《广玉兰》教学片段评析

冯　生

教例：苏教版六年级下册《广玉兰》第2自然段

师：五六月份是广玉兰花盛开的季节。看，（出示盛开的花儿图片）这就是盛开的广玉兰花！作者是怎样描写与形容广玉兰的呢？

生：（读）“在绿油油的叶丛中……只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。”

师：作者是按什么顺序来写的？

生：先总写花朵的“洁净、高雅”，再写“花瓣的色彩”与“花瓣的质感”，最后总结：“只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。”

师：这样的描写让你感受到什么？

生：广玉兰花美得惊人，无法形容。

师：好一个“美得惊人，无法形容”！是啊，作者也两次说自己无法用文字准确形容，那他有没有准确形容呢？再仔细读读。

生：准确形容了。

师：比如说——

生：“渗透”一词准确地写出了广玉兰的花朵白中透出的一点点绿意，就像图中一样，不仔细看，不容易发现！

师：是的，（指图）作者用“渗透”而不是用“显露”，准确地写出了洁白中的那——

生：淡淡的青绿色。

师：还有一个词也准确地写出这淡淡的青绿色。

生：似乎。

师：为什么？

生：“似乎”一词写出了这淡淡的青绿色是若有若无，隐隐约约地渗透出来。

师：洁白中似有一种淡淡的青绿色渗透出来——广玉兰花美得独特、高雅、富有生机！同时，我们也能感到作者观察得多仔细，描写得多准确，对广玉兰的感情多深哪！这是一种美，也是一种情，你能读好这句吗？

（生齐读）

师：对于它的质感，作者又是怎样形容的？

生：“说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性。”“玉琢冰雕”写得出它的洁净，却写不出它的柔韧与弹性。

师：说得好，作者形容得如此准确，描写得如此细致，但为什么还两次说“无法用文字准确形容”，并说“只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的”呢？

生：作者是想表达在自己的眼中，广玉兰美到了极点，美不胜收，无法言喻！

师：是啊，这样把想象的空间留给了读者，到底有多美，任凭你自己想象，言有尽而意无穷！同学们，作者说“我无法用文字准确形容”，“只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的”，这样说不仅没有让我们感到不美，反而让我们感觉更美，这是一种情，也是一种智——语言表达的智慧！

【评析】在上面教学片段中，教师主要运用探问追加、反问促思与转问拓展的策略引导课堂进行有效对话。

在学生用自己的语言形容广玉兰花朵后，教师用：“作者是怎样描写与形容广玉兰花的？”这个问题，引起学生关注作者的表达，并与自己刚才的形容与描述相比较，更深入文字，体会文本语言的美妙。

当学生回答出作者的形容方式，以及这样的形容与描写给自己的感受后，老师说道：“好一个‘美得惊人，无法形容！是啊，作者也两次说自己无法用文字准确形容，那他有没有用文字准确形容呢？”进一步引导学生进入文本深处、细处，体会到“渗透”“似乎”等词准确形容出广玉兰花朵洁白中透出点淡淡青绿色的美妙及作者描写的细致、准确。

紧跟着，老师再次追加反问：“既然如此，那作者为何还反复说自己无法用文字准确形容呢？”——学生在老师“探问”的导引下，高效阅读思考，感悟到这样的文字与描写是一种美，也是一种情，更是一种智！

最后教师两次“转问”（① 好，现在如果我问你：广玉兰到底有多美，你怎么回答我？② 它还有哪些内涵的美？请你智慧地告诉我）后，学生的回答证明他们已经内化了这种典型语言，习得并具备了运用这种言语的智慧。

由此可见：有效运用“探问”“反问”与“转问”等课堂对话的方式与策略，可以有效引领学生透过语言文字，一步步走向文本深处；有利于学生专注于学习活动，改善思考方式，有力提高课堂对话与教学的实际效益。

（作者单位：南京市溧水县东屏中心小学）