教材，培养学生积累语言能力的源头活水

葛敏芸

学语文，要重在积累，重在习得。苏教版小学语文教材在培养学生积累语言的能力方面统筹安排，因课设练，多次重复，螺旋式上升。我们可关注以下几个方面：

一、 从“课文内容”的编排，看教材对学生积累能力的培养

教材编者依据《语文课程标准》，简化头绪，加强积累，把引导学生在语文实践中进行语言的积累与运用视为教学的“重中之重”，在精心编选和打磨课文上下工夫。教材的选文注意题材、体裁的多样，内容的健康，文风的朴实，语言的规范，富有文化内涵和时代气息，便于学生阅读、领悟和积累。低年级的课文篇幅短小，内容生动活泼，易读易背，富有儿童情趣，适合在多读中增加语言积累。中年级课文增加了一定量的古诗词，课文语言凝练，浅显易懂，便于学生朗读、背诵和复述，以及进行拓展练笔等训练。高年级教材中增加了学习方法指导类课文，篇幅适当，除了便于对学生进行朗读、背诵、复述等常规训练外，更注重让学生主动探究、吸收民族文化的智慧。

关于学生积累语言能力的培养途径，教材则注意课内、课外两条腿走路，即“课内学方法，课外求发展”。从五年级上册开始，教材安排了自读课文，每册1课，同时配以“我读书我快乐”阅读推荐。五年级上册为《读书莫放“拦路虎”》，安排阅读《伊索寓言集》；五年级下册为《精读与略读》，安排阅读《上下五千年》；六年级上册为《养成读报的好习惯》，安排阅读《鲁滨逊漂流记》；六年级下册为《读书要有选择》，安排阅读《西游记》。这样的设计，旨在引导学生掌握读书方法，养成阅读习惯；而推荐一本好书，有利于激发学生的学习动机，增加兴趣，将《语文课程标准》中提倡的“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”落到实处。如果我们充分体会教材的这一编写思想，打开课内与课外之间的通道，加强课内外语文学习的联系，又何愁不能培养学生积累语言的能力呢？

二、 从“课后练习”的编排，看教材对学生积累能力的培养

为了培养学生的积累能力，在每篇课文的后面，编者依据学生的年龄和认知特点，安排了相应的练习。低年级课文后的练习中都安排了朗读、背诵，对一些文质兼美的课文还要求全文背诵。如一年级上册共13篇课文，要求全文背诵的有8课，占全册课文的60%多。这是因为低年级的课文篇幅短小，浅显易懂，背诵难度不大。增大背诵要求，目的是让学生尽快积累规范语言，为阅读、口语交际打好基础。到了中年级，课文后的练习中，除安排了朗读、背诵外，还增加了默读、复述等要求，意在让学生养成认认真真地读书的良好习惯。同时继续培养语感，并增加其规范化语言的积累。从四年级下学期起，教材增加了“常用词语的训练”，目的是通过读、抄、用，巩固复习所学的生字新词，增加词语积累，使学生在阅读中体会、吸收，在读写练习中巩固、积累，在迁移运用中内化、提高。

在课文后练习的语言表述上，教材编者也颇费心思。“读读你认为写得特别精彩的段落”“比一比，看谁读得最传神”“分角色朗读课文”“背诵你喜欢的两个自然段”“分角色演一演”“摘抄你认为值得积累的词语或句子”……多种多样的语言提示，在提出了不同要求的同时，更有了人性化的交流，让学生感到亲切。此外，编者还有意识地适当引入竞争机制，使学生兴趣盎然，跃跃欲试；或尊重学生的独特感受，给学生一定的启发式引导，如“你能将《江雪》想象成一幅画吗？先说一说，再写下来”。这样，有利于激发学生学习的积极性，拓展学生思维的广度。

三、 从“单元练习”的编排，看教材对学生积累能力的培养

在每单元的综合练习中，编者特别安排了“学用字词句”“处处留心”“语文与生活”“读读背背”“口语交际”等内容，以帮助学生积累语言材料，增加文化底蕴。

低年级教材在每个单元的“读读背背”中，安排了一些篇幅短小、内容丰富、形式多样的阅读材料，帮助学生积累语言。这些材料包括成语、民谚、儿童诗歌、古诗，格言警句等，在内容上有一定联系，且押韵上口，利于学生积累。

中年级教材，在积累方面的内容主要包括“学用字词句”“读读背背”和“口语交际”。其中，在“读读背背”方面，成语歌中的成语增加到8个，阅读材料包括了古诗词、儿童诗、古今贤文（劝学篇）、名言、歇后语、俗语、春联等，努力让学生积累生动活泼的语言材料。

高年级教材中的“读读背背”，分别从“诵读与感悟、诵读与欣赏、诵读与积累”等不同的角度安排内容，并配以适当的注释、提示或图画，引导学生进行一定的探究性学习，然后吟诵、熟读、背诵，以形成语感，接受多元文化的熏陶。除了“读读背背”以外，编者还以“语文与生活”为题，联系学生做作业、写作文、听戏、看书读报等生活情境，安排了比赛背诵古诗，积累歇后语，了解飞行器，熟记《朝代歌》等一系列语文实践活动，努力让学生在具体的语言环境中学习、积累语言。

四、 从“综合性学习”的编排，看教材对学生积累能力的培养

教材在高年级，通过安排“学和做”这一专题性的语文综合性学习，加强学生的积累，提高学生的语言能力。

五年级上册以“说名道姓”为话题，介绍相关的知识，提示探究的路径，引导学生综合运用语文知识去分析问题、解决问题，以利于语文素养的整体提高。

五年级下册以“节约用水”为话题，安排了“谈节水，学成语”“大家来抢答”等活动内容，都突出了积累这一语文学习目标。

六年级上册则以“读报和剪报”为话题，安排了“小组交流”“做一做”“考考你”“学做剪报”“成果展示”等活动内容，在学生自主参与、探索研究的同时，学生的积累能力也就得到了提高。

六年级下册以“我的成长册”为话题，引导学生回顾自己六年所走过的足迹，进行“我的成长册”的编排活动。教材不是简单地下任务，而是有步骤地指导学生进行具体操作，让学生努力积累下最有价值的东西，给自己的小学生活画上一个完美的句号。

教师只要以本为“本”，与文本对话，与编者对话，吃透教材，领会编者的意图，不折不扣地按要求落实，学生必定在轻负担的情况下，大大提高积累语言的能力。

（作者单位：扬州市东关小学）