通过阅读教学激活学生情感

田桂菊

情感是语文教学的灵魂，是学生智力发展的催化剂和学习的原动力，激活了学生的情感，语文教学才会有生命。因此，必须加强阅读教学的情感性，使阅读教学过程成为培养和陶冶学生思想情感的过程。教师在教学中灵活运用多种方式，会激活学生的情感，使其走进文本并浸润其中，与课文中所流淌着的情感交汇、碰撞，得到升华。

一、 景和情的融合

小学语文教材中的选文文质兼美，多是名家名篇。作者不论是写景、写物、写人，都要表达出自己的情感，所以一篇好的文章，就是作者“情语”的表达。

教学中景和情的交融，就是将景与情结合起来，使学生体会出景中之情。一篇课文，就如同一首诗、一幅画，蕴含着丰富的情愫。如《九寨沟》一课的第3自然段写了九寨沟的原始自然风光，展示了一幅清纯脱俗、色彩斑斓的画卷。教学中我启发学生跟着作者一起欣赏这神奇的童话世界：让学生先自读本段，逐句找找作者介绍了哪几处景观（雪峰、湖泊、瀑布）；再读课文，把自己领略到的神奇美丽朗读出来让大家欣赏，依此引导学生读懂读好课文。在此过程中，教师作适当点拨，结合看图，帮助学生感受体悟。这样做，一方面使学生通过阅读理解来欣赏美景，另一方面可以和作者的情感产生共鸣，感受作者热爱九寨沟的情怀。通过朗读写景的句子，打动自己的情感，使学生明白作者之所以能写出九寨沟的美景，主要因为作者对九寨沟、对大自然怀有深厚的感情。

二、 人和情的融合

写人记事的文章，同样表达了作者的情感。教学时，就要使事和情、人和情紧密结合，使学生体会事中有人，人中有情，人与情统一。例如《永远的白衣战士》一课教学中，我重点指导学生朗读护士长叶欣放弃休息，身先士卒，不怕危险，不顾疲劳，舍生忘死，在与非典型肺炎昼夜搏斗的过程中抢救患者，保护同事，不幸被感染的事迹。努力让学生读出叶欣对工作高度的责任心，对患者无私的爱心和对同事无微不至的关心，读出自己对叶欣的崇敬和爱戴之情，感受护士长叶欣精神的崇高、人格的伟大和形象的美好，从而使自己的情感和作者的情感达到共鸣，让护士长叶欣这个牺牲在“没有硝烟的战争”中的英雄战士的形象，永远铭刻在学生的脑海里。

三、情境与文字的融合

优秀的文学作品都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能透过字里行间，体悟到作者内心的感情世界，并与之产生共鸣，从而深刻把握文章的内涵。当然，有的文本离我们的现实生活较远，而学生的经历有限，其情感体验一时难以与文本相呼应，因此就要创设一定的情境，以便激发学生内心的情感。在教学《二泉映月》一课时，当学生在细细的品酌中感悟字里行间充溢着的情感时，我用一段委婉、凄美、激愤的乐曲引领他们跨越时空，飞越心灵，走进阿炳的内心，去触摸他的情感。此时，学生们飞扬的思绪、颤动的心灵，与音乐自然地融合在一起，与阿炳融合在一起，再来读书，效果可想而知。音乐是特殊的语言，虽然没有直白的表述，却能使人在情感上互相沟通，使学生产生强烈的共鸣。另外，还可以通过多媒体等多种途径创设情境，让学生投身其中，感同身受，自然加深了对语言文字的理解感悟。

四、师生情感的融合

如何使教材表达的情感感染学生？主要通过读书直接感受。而在教材和学生之间起桥梁作用的是教师。因此，我认为教师必须首先具备真挚的感情。教师有了真情，才能做到以自己的感情去体悟教材中的作者之情，再以其感染学生。对写景的课文，教师要以自己对大自然的热爱之情，把学生引导到自然美景中，向学生提示大自然的奥秘，欣赏大自然的美，从而使学生产生热爱的情感；对写英雄、写伟人的课文，教师要以真挚情感，把学生带入情境之中，唤起学生对英雄、对伟人的崇敬、敬慕和爱戴之情。教师之情必须真实、适度，来不得半点虚假、做作。

总之，不管采取何种方法，教师都要善于调动语言文字中所蕴含的真挚情感，叩击学生的心弦，激起他们情感上的共鸣，以情悟情，以心契心，在思考语言内涵、咀嚼语言滋味、体验语言情感的过程中受到熏陶和启迪。

（作者单位：山东省淄博市周村区实验学校）