精彩从识字开始

闫晓枫

《语文课程标准》提出，识字“是1~2年级的教学重点”，面对艰巨的识字任务，怎样才能做到既关照学生身心特点，又遵循汉字规律，提高识字的效率，应成为我们识字教学研究的重点。

“语境”至关重要

我们知道：一个字（词）的意思是随着语言环境的确定而最终得到确认的。因此，只有将一个个字（词）置入具体的语言环境之中去辨析其意义，才能做到真正意义上的识字，也才能真正使汉字成为重要的交际工具。因此教学时，识字的语境至关重要。

【片段1】《小动物过冬》（苏教版二年级上册）随文学习“刮”“商”“量”三个字。

师：告诉你们一个小秘密，这三个小动物啊，还是好朋友呢！它们常常在一起唱歌跳舞，日子过得很快乐。你们能说说他们是怎样快乐地过日子吗？（生想象说话）

师：可是，没过多久，秋天就到了。你们看到了什么，听到了什么？（生看图说话，认识生字“刮”）

师：秋风刮起来了，天气渐渐凉了。寒冷的冬天就要来了，好朋友们互相担心，大家该怎么过冬呢？于是他们聚在一起商量过冬的事。（师出示“商量”词卡）

师：仔细看“商”字，同字框里包了八张口，几个人在一起才能商量。再看“量”字，它和“力”组合在一起读四声，在这里组成“商量”时应该读轻声。（生反复练读）

师：所以，这三个好朋友就聚到一起商量过冬的事了。

以上片段，教师恰当地运用了文本资源，利用课文的情节为整个故事的展开创设了情境，并且在自然的语境中引导学生学习生字，如采用看图说话的形式，认识生字“刮”，就把识字与认识事物紧密结合起来了；采用在语境中理解“商量”的意思，强化“商”的字形、“量”的字音，实现了依赖语境各个击破的识字目标。

“辨析”必不可少

汉字属表意文字，许多字都是由基本的字根组成，相继也就产生了相当数量的同音字和形近字。对于小学低年级学生来说，短时间内学习大量的汉字势必会产生记忆模糊、运用混淆的问题。因此，对汉字进行阶段性的辨析整理显得尤为迫切。

1. “字理”助辨析

【片段2】《我是什么》（人教版二年级上册）

生自读课文后，师相机出示本课词语指生认读，随机根据新字的音形义进行指导。

师：“暴躁”是什么意思？

生：“暴躁”就是不温和，爱发火。

师：说得多好！瞧这个“躁”字，怎么记住它？

生：“操”去掉提手旁，加上足字旁就是“躁”。

生：“澡”去掉三点水，加上足字旁就是“躁”。

师：同学们真了不起！联系以前学过的字来记忆，是学习新字的好办法！同学们，你们说的这三个字可是好兄弟呢，你们看，（师边板演“澡”“操”“躁”三字，边读记字的顺口溜）有水爱洗澡，有手在做操，生气爱跺脚，多有意思呀！来，我们边做动作边记住这三个字。（生边做动作边读）

以上片段，教师运用形声字偏旁表意的特点，以顺口溜的形式帮助学生梳理记忆，在唱念与做动作体验的过程中，轻松解决了一组形近字混淆的问题。可贵的是，这样的学法小结更向学生推介了一种运用字理辨析形近字的方法，启发学生今后要经常有意识地对汉字进行归类辨析和分类整理，从而更有效地掌握汉字，运用汉字。

2. “语境”助辨析

在阅读时，一定要结合具体的语言环境进行辨析，读准字音，认清字形，了解字义，选取准确的字，避免同音代替或形近相混而造成错别字。

“补充”丰富认知

【片段3】《棉花姑娘》（人教版一年级下册）

师：棉花姑娘生病了，叶子上爬满了许多可恶的蚜虫。你们知道蚜虫怎么害人吗？

生：咬棉花姑娘。

生：还偷吃棉花姑娘的棉桃。

师：是啊，蚜虫是一种非常可恶的大害虫（师出示“可恶”词卡），它爬到棉花姑娘身上吸食汁液，偷走营养，还传播疾病，如果不及时治疗，棉花姑娘的花、叶都会枯黄，我们就再也看不到那样美丽可爱的棉花姑娘了。快来读读这句话，读出你的感受。（生读带有“可恶”一词的句子）

师：（生1读后）读出了对棉花姑娘的同情。

师：（生2读后）老师听出来了，你很为棉花姑娘着急。

师：（生3读后）读出了对蚜虫的讨厌。

低年级学生对自然和社会的认识是极为有限的，识字学词过程中，适时补充资料，助其丰富认知，不失为一种有效手段。以上片段中教师及时在学生的未知领域补充资料，帮助学生了解蚜虫知识，领会蚜虫给棉花姑娘带来的伤害，从而加深其对课文的领悟和对词语的理解。学生在读带有“可恶”一词的句子时，语调中充满了埋怨、厌恶，显然，他们已经站在朋友的立场上为棉花姑娘着急、担忧了。

“运用”加深理解

【片段4】《棉花姑娘》

师：棉花姑娘着急万分时，她看到了啄木鸟，它会怎样对棉花姑娘说呢？（出示带有“请”的句子，指导学生朗读）

师：（学生读后，去掉“请”字再读）“请”字很神奇，你们读一读，去掉它会怎么样？（生读句子“你帮我捉害虫吧！”）

生：去掉“请”字，一点也不礼貌。

生：去掉“请”字，好像棉花姑娘在命令啄木鸟，不是请人家帮忙。

师：是啊（出示“请”字卡），“请”字多神奇，它站在句子的开头，一下就让我们看到了那个有礼貌的棉花姑娘，谁再来读一读？（指名读）

师：（手举“请”字卡）你能用“请”字说句话吗？

生：请你借我一支铅笔好吗？

生：妈妈，请你帮我削削铅笔！

掌握汉字的真正标志是可以信手拈来，拿来就用。以上片段以“请”为媒介，通过增删的方式让学生在语境中比较朗读，体会“请”的作用，既是在随文识字，更是在培养学生的语感。通过几个来回的朗读体会，学生轻松地领悟了词语的意思以及词语在句中所起的作用，此时再来运用可谓水到渠成。

“巩固”始终不忘

识字就像交朋友，一回生两回熟，多次见面就成了朋友。有的教师依据此规律，在生字教学时很注意生字的复现：读词语时，加（去）拼音读、打乱顺序抢读；读句子时，把生字所在的词用彩色凸显，刺激眼球引起注意；指导朗读课文时，又让部分词语再呈现，使学生和生字多次见面，直到牢牢地记住它。但尽管这样，艾宾浩斯遗忘曲线说明，遗忘的规律是先快后慢，对于记忆材料，复习的最佳时间是记忆后的24小时以内。所以教生字后，还应该及时安排巩固生字的环节，如在第二课时可更换生字语境，用本课生字组成一组词串、儿歌或浅显易懂的短文等，帮助学生复习巩固生字。当然，除此之外更要加强课外阅读，因为阅读是巩固识字的最好方法。海量识字是为了实现汉字阅读，而阅读又会进一步巩固识字成果，二者相辅相成，相得益彰。

（作者单位：内蒙古包头市东河区教育局教研室）