教师语言能力的价值和提高

苏树江

摘要：教学语言艺术与课堂教学效果有着密切的关系，教师应致力于提高自己的语言素养，让语言的教育性和审美性达到完美的统一。

关键词：教师语言能力；价值；提高

中图分类号：G45112文献标识码：A文章编号：1009-010X(2009)04-0019—03

一、教师语言的价值

教师的语言表达，主要是指教师课堂教学语言的表达。课堂教学语言是介乎生活口语和书面语之间的特殊形式的语言。即经过筛选的、符合现代汉语规范的、生动活泼而又严谨、周密的语言。它是教师传递信息的媒体，是教学的主要工具，是一种专业化的创造艺术。

教学语言艺术与课堂教学效果有密切的关系。一堂课评价的好与坏，在一定程度上取决于教师的语言表达水平。

苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”因而，从某种意义上说，课堂教学艺术首先是教学语言艺术。而所谓教学语言艺术，就是教师在教学过程中遵循教学规律和审美原则，正确处理教学中的各种关系，把所教的知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。新课标下的教育教学不再像以前那样死死板板，循规蹈矩，而必须让课堂生动起来，活泼起来。要达到这个要求，教师就必须认清教师语言能力的重要价值，努力提高自己的语言艺术水平。

二、教师语言的要求

如何让自己的课堂教学语言具有艺术性呢?

1，教师的语言应该规范、准确、朴素、自然。

准确、朴素、自然是指教学语言既要有书面语的规范、精确，又要有口语的朴素、自然。这样就更易于被学生所接受、理解。无论是哪门学科，知识传授的第一要求是规范、准确。规范、准确是教学语言的灵魂。特别是表述重要的概念、观点、定律和原理等，更来不得半点失真和含糊，需要反复推敲所用词汇的意义、内涵，甚至感情色彩，斟酌所选句式的表达效果，保证概念传递的恰如其分、恰到好处。朴素、自然，即以明白、易懂的话语表达内涵深刻的学科知识和内容。大量的教学实践已经证明，教学取得成功往往在于教师能深入浅出地讲清问题，而不成功的教学则多因教师没有清晰地表达自己的思想或意思。有个老师在给学生传授作文秘诀时说：高考作文，不管什么文体，不论什么题目，只要开头写上“人活天地间，存乎宇宙中”即可得高分。如此“教导”，既不准确也不朴素，更谈不上自然生动，学生如何能得高分?真如此效仿，非“误人子弟”不可。

2，教师的语言应该生动、简洁、有趣。

有位教育家说过，世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。要使学生觉得课堂“有趣”，关键在于教师讲课要善于设疑激趣。无论哪个学科的教师都必须具备扎实的专业知识、语言基本功和深广的文学内涵。这样才能有效影响和激发学生的求知欲望，强化其学习动机，焕发其学习兴趣，启迪其心智活动，促使其深入探究；也才能优化其学习心态，改善课堂气氛，消除学习疲劳，使课堂生动有趣而不轻慢庸俗。因此，教师如能广采博闻，将与教学内容内涵一致或相关的故事、笑话、成语、格言、谚语、歇后语等有机、自如地引入课堂，必能增强教材的形象性、新颖性和趣味性，创造活跃的课堂气氛，大开学生的求知胃口，吸引他们聚精会神地认真听讲。例如，在我市优质课展示中，有老师讲《中国石拱桥》，虽然是一篇说明文，但他能把与石拱桥的典型代表——赵州桥、芦沟桥相关的传说、历史故事融于课堂，使学生学起来兴趣盎然，课堂上学生既学到了知识，也对说明文有了亲近感。实践证明，富有幽默感和知识渊博的教师比起缺乏这方面素质的教师，容易实现对课堂教学的有效调控，从而创造良好的教学气氛。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂的“有趣”，当然不能简单地用满堂欢笑来诠释，更不能用无聊的笑料去施放轻松的泡沫。教学语言的幽默必须具备高度的应变机敏和丰厚的学识积淀，体现于随机“点化”、“释疑”，化平淡，变神奇，去枯燥，生魅力，从而使学生在美的欣赏愉悦中获得知识，受到教育。

简洁是教学语言重要的艺术要素。因此，教师必须注重其富厚而简约的内在品质，节约自己的语言，不多讲，不随意，以给学生留下思考与理解的足够时间与广阔空间，巧妙的课堂“留白”，能取得显著的课堂效益。

3，教师的语言应该流畅而富有节奏。

教师语言的节奏感和旋律美，是指其长短有序，高低有致，疏密相间，快慢适宜，是随着教学内容和教学实际的需要而时轻时重，时缓时急，有板有眼，抑扬错落。只有这样的教学语言才能使学生听得精神饱满，津津有味，其兴奋中心才能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，从而提高学习效果。课堂上的师生并非简单的听与被听的双方，更重要的还是互动的朋友，如果教师只顾自己在讲台上挥洒兴致，滔滔不绝，时间一长，学生就会感到满耳鼓噪，心绪疲劳，根本无心听课了。这里的高低有致，是指语调的和谐抑扬，而不是要高低对应。有个老师讲文言文，先大声读的是原文，再小声读一遍的就是讲解，其语调处理如此刻板，当然收不到好的教学效果。教师的教学语调必须依情调控，当扬则扬，当抑则抑，既不随意，也不雕饰，韵味自然出，情致盎然来，才能吸引学生集中注意力去听，才能产生好的课堂效果。这里的流畅，是指语流贯通顺畅，而不是说而不止。有的教师把流畅误解为“不停地说”，甚至在学生阅读和思考的过程中，也不厌其烦地絮叨，结果搅得学生心神不安，思维常常被打断。这是一种很不好的教学习惯。苏轼在《文说》中说“吾文如万斛泉源……常行于所当行，常止于不可不止，如是而已矣!”虽然他是论述写文章的，我们完全可以借鉴在语言表达上，教师的语言应该流畅而自然，“当行则行，当止则止”。

4，教师语言应该热情而富于激励。

优秀的语言具有感人的力量，感人的语言一定热情、诚恳、富于激励性。同其他人一样，教师的教学语言也分为口头语言和肢体语言两类，前者为主，后者为辅。教师语言的力量，主要来源于教师科学的世界观、人生观，教师语言的感情色彩，则主要来源于教师对教育事业的赤诚和对学生的爱。任何能打动人心的话语一定情深意切，教师语言就更是这样，教师必须靠这种融入自己思想与情感的言语，去打动学生，唤起学生强烈的共鸣，给学生强烈的感染和深远的影响，去改变一个孩子的一生。没有情感渗透的课堂必然味同嚼蜡，没有艺术情怀的教师绝对毫无魅力。

三、教师语言的提高

如上所述，教师语言是教师的基本功之一，一位成功的人民教师，无不得力于教师的语言功力。在新课改中，每一位教师都应将提高语言素养、掌握语言艺术、增强语言表现力、实现其教育性和审美性的完美统一作为自己的专业发展目标。那么，如何提高教

师的课堂语言表达能力，使之具有示范性和感染力，从而提高课堂教学效果呢?

这里只谈两个方面。

1，要多方汲取。广泛学习，酿就深厚文化底蕴。

教师应该有丰厚的文化知识作后盾，这是每个教师都会意识到的，教学中我们时时处处都会体会到的。而除了不同学科的专业用语，教师的教学表达使用更多的仍然是共性的课堂言语。因此，就一般意义上讲，各科教师都要善于从古今中外文化中吸取语言精华：要吸收文学作品中的语言营养，尤其要熟悉学生掌握的课文作品，无论是《孔乙己》《灯下漫笔》《项链》《麦琪的礼物》《变色龙》《威尼斯商人》《范进中举》等传统课文，还是学生们喜爱的韩寒、郭敬明等写的流行读物都应关注，这样往往在运用中更能引起学生的兴趣；也要善于从戏剧、电影、绘画、音乐等各种艺术门类中学习语言。

教师不仅要成为“专家”，还要成为“杂家”。就语言表达能力磨练而言，这就还要从其他学科中学习，文科教师要涉猎理化生等理科知识，理科教师应具有文史哲等文科常识。知识越多，课堂语言越丰富，课堂教学越轻松、自如、有效；多储存，才会底蕴足，教学时才能根据教学内容、课堂情境和学情需要，信手拈来，灵活地借鉴从学习中体味到的语言妙处，使自己的教学语言随处精彩，取得最佳教学效果。

2，要不懈努力，苦练深究，铸成扎实的语言技能。

练，就是有针对性地、有目的地反复进行口语实践。就口语表达而言，每一位教师都要首先把自己当作一名语文教师，朗读不过关的，练习时要读出声来；普通话不达标的，要狠练普通话；语调、语速把握不准的，要在抑扬顿挫上多斟酌；各方面条件好、基础素质高的，要在节奏感与韵律美方面更上一层楼。还要训练自己的逻辑思维能力，使表达简洁连贯、层次分明、条理清楚。

口才是可以练出来的。有个中学生，突然遇到家庭变故，父母离异，自己变得郁郁寡欢，说话吞吞吐吐，整日无精打采。教师发现后，积极鼓励他参加演讲比赛，经过一个月的反复训练，他获得了全市演讲一等奖；又经过老师反复指导、训练，他终于获得了全省中学生演讲比赛金奖；年终还获得“三好生”、“优秀志愿者”的荣誉。我们应该从中得到一些启发，学生经过训练尚有成效，我们教师如能苦练深究应更有佳绩。

将书面语言转化为口头言语，练得能出口成章、脱稿讲课，是作为教师语言训练的重要内容和途径。现代研究认为，教学就是师生之间的一种信息交流。而信息通道畅通、信息丰富是求其最佳交流效果的必备条件。就教师一方来说，脱稿讲授，教师不仅可以从容不迫地运用有声语言，还可潇洒自如地运用各种无声的体态语言，并灵活地根据学生的情绪反应作内容和表达上的调整，这就有效地增加了信息通道，扩大了信息量，传递情感、态度等更深层的信息。而这一切都要求教师备课必须用大气力，下苦功夫，真正熟悉、理解、消化和把握教学内容。而当教学内容完全成为了自己的体验和认识，转化为自己的语言时，就可以使教学达到炉火纯青的水平。

教师的教学语言是一种适合教师职业特点的，融语言准确性、条理性、科学性、艺术性于一体的工作语言。教学语言是教师教学的基本功和必要素养，是教学艺术中的一个基本的和重要的组成部分。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中就曾鲜明地指出：“教师的语言修养问题是当前全体教师特别关心的问题”，“教师的语言素养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。国外在实践中不仅有教师教学语言的要求，还有具体标准，例如新西兰的教师培训中就有“什么该说什么不该说”等项目。这也可见教师语言在整个教学中的重要地位。

不断学习，积极研习，创造适合自己的清新、活泼、富有情韵的教学语言当是我们每一位教师共同努力的方向。