用生本教育唤醒学生的求知欲

李树生

师本教育观念认为，教育就是通过外部对生命加工塑造。生本教育观念则认为，教育是帮助生命提升自己，让生命自己去完善自己。教育家孙云晓说：“教育是唤醒人，帮助人。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的观点：“教育最宝贵一点就是：使一个人想成为好人，想竭尽自己整个心灵的全部力量，在集体的眼里把自己树立起来，显示出自己是一个优秀的，完全合格的公民。”(苏霍姆林斯基《给教师的建议》，教育科学出版社，2001年，第471页。)孙云晓和苏霍姆林斯基的教育理念是一致的，都认为教育就应该是唤醒人，帮助人，让学生自己去完善自己的生命。这和生本教育的理念不谋而合。

知识需要学生理解后才能真正掌握；道德观念需要学生接受才能指导他们的行动……所以，教育，无法代替学生理解、接受、自我完善的过程。因此，所有的教育都必须学生自己来完成，他们的积极、主动参与，是必不可少的。实践有力地证明了这一点。生本教育的理论核心也在此，她主张学生在老师的协助下，自己探索知识，完善自己的生命。

生本教育的方法就是积极投入到自己的学习活动中，自己掌握知识。

下面我们来简单说一个课例：

上课单位：广州某小学。

上课内容：计算长方形的周长。

上课形式：学生分小组讨论，自己完成。

上课后，老师说：“今天我们计算长方形的周长，你们以小组为单位，讨论讨论，有几种方式计算长方形的周长。”

教室里热闹了，同学们各抒己见，学习气氛非常浓厚，也得出了五花八门计算周长的办法。同学们都认为书本只介绍了一种，(长+宽)×2，单调了。

这样的课堂，学生的知识面很宽，他们对学习就充满兴趣，为什么?因为知识是通过他们自己辛勤劳动获得的，而不是老师“施舍”的。

所以，生本教育让学生成为学习的主人，让学生成为知识的主人，他们能够主宰自己的学习，还会不喜欢吗?

两种教育的差异：

再回到我们师本的课堂。我们的差生面大，学生普遍存在厌学情绪，而我们的教育却无能为力。初一进来是差生，初三毕业，基本上还是差生，甚至变得更坏，教育对他们的作用在哪里?我们没有能够提供他们真正喜欢的课堂，没有真正唤醒他们，没有让他们真正体会到学习的乐趣。所以，在他们索然无味的课堂里，在艰难、丢人的考试折磨下。经受着老师的批评，他们只会越学越糟糕。在智育为纲的学校里，成绩差了，学生就几乎看不到出路，就破罐子往破里摔。

心理学证明，每个人都渴望进步，都渴望被尊重。这是人与生俱来的本能，教育的现实却消磨掉学生进步的决心和信心。新生还没有入学，就要考试，来鉴别好坏，本来希望到了新的学习环境，可以重新开始，却因为一次考试，给贴上了标签。这对不少学生的上进心是沉重的打击。入学后，老师责骂批评式的管理，毫无趣味的满堂灌，艰深陈旧的知识，五花八门的考试，令学生失望，他们对学习就慢慢失去了兴趣，因为新环境而刚刚燃点起的微弱的火苗，被接二连三的打击，扑灭了。

人总是要动的，他们在学习上没有兴趣，听不懂，所以在课堂上就讲话，搞小动作，影响老师上课。老师无法完成任务，就批评他，引起学生强烈的反感，师生情绪对立，学生就进一步走向厌学的深渊。

这样教育永远无法改变差生，因为它根本不是为差生服务的，它是培养精英的。

要改变差生，就应该让他们对知识感兴趣。老师要唤醒学生渴望进步的神经，如果每个学生都渴望进步，那么我们的教育就好做了。“教育最宝贵一点就是：使一个人想成为好人，想竭尽自己整个心灵的全部力量，在集体的眼里把自己树立起来，显示出自己是一个优秀的，完全合格的公民。”(前苏联，苏霍姆林斯基《给教师的建议》，教育科学出版社，2001年。第471页)

好学生与差学生之间智力是没有多大区别的，甚至个别差学生的智力还优于好学生。差学生成绩差，为什么?因为他们没有明确的学习目标，没有学习动力，学习比较懒惰；而好学生学习目标比较明确，学习比较主动，比较勤奋。这就是他们之间的区别。假如差生的学习目标明确了，渴望进步的神经被唤醒了。他们也是可以学好的。

用生本教育唤醒学生的求知欲。

那怎样唤醒他们呢?生本课堂可以比较好地解决这个问题。

我用生本模式上语文课，学生非常喜欢。我的口号是：“人人参与，表现自我。”连平时最差的，最令老师头疼的学生，在我的课堂里，都有精彩的表现，令同行们非常惊奇。该生对老师也非常感激，因为老师让他在同龄人当中表现了自我，证明了自己的能力，学生对学习的兴趣也因此而燃点起来，只要老师不断添加柴火，学生这堆火将越烧越旺，他的人生可能就因此改写。

大师魏书生老师的课堂，也是生本的。他也在改变许多的学生。

点燃了学生的学习兴趣，就是唤醒了学生。只要学生对学习有兴趣，一切教育教学工作都会因此变得轻松。

生本教育是这样一种教育模式，唤醒学生对学习的兴趣，发自生命的热爱。兴趣是最好的老师。语文能力来自实践。不是来自老师的说教。

再举一个语文课堂的例子来说明。我把语文课堂还给学生，他们成为课堂的主人。在语文生本教育实践中，我给学生提供了进行语文实践的机会，让学生在实践中体会到创造的乐趣、成功的喜悦。全班48名学生，我把他们分成八个小组，每组6个学生面对面围在一起坐，改变过去以列为单位一律面向黑板的座位排列方式，这样没有过去课堂的压迫感，学生感到课堂气氛轻松自由。在学习《<论语>十则》的时候，学生进行了这样的讨论：

“‘学而不厌中的‘厌字是什么意思?”一个同学问同组的同学。

“这句话应该翻译为，学习不感到厌倦，所以这个‘厌应该翻译为‘厌倦。”该同学说。

“不对吧。在这本翻译书里，‘厌字是‘满足的意思，全句翻译是，‘学习不感到满足。我觉得‘满足更加准确。”另一个同学拿着书插嘴说。

“我翻过字典，‘厌字有‘满足的意思。”

同学们对“厌”讨论非常有益，在这个过程中，他们不但得到了对“厌”字的正确解释，还掌握了语文的学习方法。这是老师教不了的。而且，对“厌”字的理解，是他们通过劳动获得的。对这些知识就充满感情，记忆就牢固。心理学上说，青少年的认知是充满情感的。

语文教育，如果只搞题海，就会出现学生“跳过场地不会武功”的情况，这个问题，在这篇文章中，应该这样回答；到了另外一篇文章，应该那样回答；考试又遇上了，到底应该怎样回答呢?学生不知道了。

生本教育另一个重要理念：大阅读，大感悟，小落实。

学生大量的阅读，对语文有大感

悟，对文章就有深刻而且独到的见解，在他们看来，阅读题目的解答，就万变不离其宗。凡是语文老师都会有这样的感觉，真正提高我们语文能力的不是试卷，而是书，是阅读。那么，为什么我们还不让学生去阅读呢?没有大阅读，就没有大感悟，没有大感悟，语文的一切都会变成空中楼阁。如果我们的学生大量地阅读文学名著，文学修养很高，我们的阅读教学就变得轻松自如，训练阅读、应付考试的阅读题，也不会吃力。

生本教育还认为学生是教学资源。

“学生的全部既有经验、智慧、知识和学习的内在积极性都应当为教师的教学所用，应当成为动力之源、能量之库。而且，它不仅是教育的一般性资源，更是基础性资源；其他的资源，最终必须同学生资源相结合或相化合，才能发挥效益。形象地说，生本教育体系的重要思想，就是‘借力，‘好风凭藉力，送我上青云，依托学生资源来进行教育，而获得事半功倍之效。”(郭思乐，《教育走向生本》，第60页，人民教育出版社，2001年6月出版。)

下面再用我上课的一个例子来说明生本教育。

上课内容：2000年到2003年广东省中考语文默写部分题型分析。

开场白：同学们，分析过去，就可以预见未来。今天我们一起来分析2000年到2003年中考试卷中的文言文部分的默写题型，寻找里面的规律，来安排今后的复习，使复习目标明确，针对性强。下面你们以小组为单位，进行讨论分析，然后全班进行资源分享。

每小组学生讨论着，分析着，之后，他们做了非常精彩的发言，令我非常吃惊。

蔡玉婷：我看了这4年的试卷，发现一个问题，大多数的默写题目都是出景物描写、外貌描写、心理描写、哲理句子等，所以我觉得大家背书时，一定要充分注意这些句子，就算整篇文章不能背下来，这些句子也要滚瓜烂熟。

林浩辉：我发现了一个问题，所有的默写题目当中，诗歌和文章的比例是9:1，诗歌的分数多得多，所以在背诵的时候，这6册书的60首诗歌务必要烂熟于心。

林茂辉：浩哥的话非常正确。我要补充一点是，诗歌非常重要，但是，文章的背诵也不能忽略，尽管默写部分比较少，别的地方可以出，而且背熟了，也对我们的理解很有帮助。

李静雯：我猜测，默写也可能考开放性，比如列出某个地方的景物，请你默写描写它的诗句，所以大家在准备的时候。也应该关注这些诗歌是描写什么地方的美景。

杨佩华：应该关注诗歌出现的年代。

同学们议论纷纷，这时，下课铃响了。

这就是生本的课堂，学生用自己的劳动获得的见解，就可以非常牢固地扎根于他们的脑海中，比老师声嘶力竭的说教。效果好得多。

生本教育的课堂就是培养学习兴趣的地方，而不是灌输知识的阵地。

教育应该是一门放飞心灵的艺术，而不是培养考试机器的机关。考试是必须的，但是，我们思考的是能否用一种更有效的手段。更科学的做法，让学生充满个性，对知识、对学习充满热爱，人的素质高了，考试，还可怕吗?

生本教育并不反对考试，她只是一种有别于师本，有别于应试教育的教育模式，她希望培养学生对学习的强烈兴趣。让他们把全身心投入到真正喜欢的学习当中去，全面提升自己的生命，提高自己的素质，学生素质高了，考试自然就会取得好成绩了。