Ｗｅｂ２．０时代网络学习环境的构建

陈　燕　万利平

摘要 随着Web2.0时代的到来，网络学习呈现出强大的发展态势。以乔纳森建构主义学习环境设计理论为指导，提出Web2.0时代网络学习环境的构建模式，并对此模式的构成要素、多元化角色进行分析，给出该模式的应用实例设计方案。

关键词 Web2.0；学习环境；建构主义

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）09-0119-03

Designing of Learning Environment in Age of Web2.0//Chen Yan, Wan Liping

Abstract This thesis is mainly about the model of learning environment in the age of web 2.0. The model is base on the Jonathan constructivist theory of the designing of learning environment. The thesis analyzes the constituent elements, and the diversity roles. Finally, the thesis designs the application examples of the model.

Key words Web2.0；learning environment；constructivism

Authors address

1 Department of Educational Technology, Shanghai Normal University, Shanghai 200234

2 Department of Educational Technology, Shanghai Normal University, Shanghai 200234

当一些后知后觉的网络用户还为如何在Web1.0时代的信息海洋中寻找前进的方向而苦恼时，网络时代已经引领人们进入Web2.0。Web1.0就像是封闭而安静的图书馆，Web2.0却像个开放空间中的圆桌会议。在自由、开放、合作、求知、自主、以人为本的精神下，融入久违的人情味。从Web1.0到Web2.0，网络模式的变化势必对网络学习环境产生重大影响。因此，在Web1.0时代就已盛行的建构主义学习环境设计理论的指导下，更好地融合Web2.0构建网络学习环境，具有重要的价值。

1 Web2.0时代与建构主义学习环境设计

1.1 Web2.0概述

1）什么是Web2.0。网络上随处可见Web2.0的影子，输入Web2.0，Google搜索到32 300 000条结果。究竟什么是Web2.0？Web2.0并不意味着对Web1.0的完全摒弃，而是在Web1.0基础上的继承与发展。对于Web2.0的概念有许多界定，其中许多人认为：“Web2.0是以Fliker、Del.icio.us、43things.com等网站为代表，以Blog、Tag、SNS、RSS、Wiki等应用为核心，依据六度分割理论、XML、AJAX等新理论和技术实现的互联网新一代模式”[1]。

Web2.0的一个关键词是“微内容”，主要指：“最小的独立的内容数据，如一个简单的链接，一篇网志，一张图片，一段音频，一段视频，一个关于作者、标题的元数据，E－mail的主题，RSS的内容列表等等。”[2]微内容是构成Web2.0网络结构的基础，Web2.0重点正是对这些微内容的创建、存储、维护、传递和管理。

相较于Web1.0，Web2.0从被动的阅读转向主动的创作模式；从以信息为中心转向以人为本的中心；从Push的信息推送形式转向主动的“Pull”获取微内容形式。背后是以自由、开放、合作、求知、自主、以人为本的精神为支撑，是Blog、Tag、SNS、RSS、Wiki等技术的应用作为主要的表现形式。

2）Web2.0时代倡导的学习理念。

①个体学习与群体性学习方式的结合。Web2.0时代的学习是个性化的，也是群体性的。学习者应用Blog、Podcast等工具进行个人知识管理、展示。Blog上体现的是学习者的个人思想，学习伙伴可以浏览、借鉴，却无法更改，维护学习者的独立性。然而，学习伙伴可以通过留言的方式与创作者交流，帮助原创者不断完善学习成果。

Web2.0时代学习的群体性在Wiki、Social Bookmark（如Del.icio.us、360DOC）应用中表现尤为明显。以Wiki为例，学习伙伴通过互动交流，共同创建、修改文本内容，最终达成一致意见，形成网络学习共同体。

②学习自主性与协作性并存。Web2.0时代是学习者主动构建知识和协作互助的时代。以社会化网络书签为例，学习者搜索自己喜欢的网站，加入网络书签，并为其分类、编写摘要。学习者不仅分享自己的收藏，还搜索他人所共享的链接，不断地丰富彼此的网络书签。

③网络学习的社会化趋势。联系无处不在，学习也无法与社会脱离联系。以SNS网站为例（如FaceBook），学习者以他/她的朋友为初始网络，通过老朋友认识新朋友，人际网络不断扩张。广而密的人际网络有利于学习者获得更多学习伙伴的帮助，不断丰富知识体系。

④从互动交流中学习。有联系，必然离不开彼此的互动交流，联系也因此愈发紧密。建立Blog需要不断丰富自己的链接，SNS需要拓展自己的人脉，Wiki需要达成群体共识，“好看簿”需要通过评论拓展图片故事的理解。丰富而复杂的联系意味着学习伙伴之间密切的互动交流。正是通过交流，获得伙伴的建议，学习他人所长，进而不断促进学习伙伴的共同提高。

1.2 Web2.0时代建构主义学习环境设计的思考建构主义学习环境是“学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源，并相互合作和支持的场所”[3]。乔纳森是建构主义学习环境设计理论代表性人物，他的建构主义学习环境设计框架对于如何创建学习环境有较好的指导意义。

1）乔纳森建构主义学习环境设计理论对学习的理解。乔纳森的学习环境设计理论是基于他对学习的理解构建，他将学习理解为学习是社会协商、学习是知识建构、学习是情境脉络的变化、学习是活动、学习是分布在共同体中间等方面。面对Web2.0带来的全新理念和技术，人们应当发挥它们的优势促进学习。

就学习是社会协商而言，Web2.0时代的社会化趋势为社会协商提供有利的协商环境（如SNS），使学习者能够在网络环境下建立人际关系网，支持社会协商顺利进行。就学习是知识建构而言，Web2.0所提倡的个性化与学习的自主性与其不谋而合。RSS有利于学习者主动获取所需的内容，而不是被动地依赖网站提供信息；Tag让学习者不仅通过自己感兴趣的分类标签更有针对性地找到所需知识，同时能够通过标签分类整理自己的知识体系；Blog则为学习者提供自我知识管理的平台。就学习是情境脉络的变化而言，Web2.0的准真实交互让学习者更具现实情境的真实感。就学习是活动而言，学习者利用Wiki进行群体知识构建，利用“好看簿”制作相关学习主题的图片故事，利用SlideShare制作教学PPT等，都是有意义的学习活动。就学习是分布在共同体中间而言，Web2.0时代学习伙伴之间的互动交流与协作，让学习者在围绕共同的任务或话题交流的过程中，汲取不同的思想，提升对问题的认识。Wiki、SNS、“好看簿”等学习应用就是很好的范例。

2）乔纳森建构主义学习环境设计理论的组成部分。乔纳森的建构主义学习环境设计的框架包括6个部分，即问题、相关案例、信息资源、认知工具、会话与协作工具、社会背景支持[4]。问题是CLES设计的中心，学习者的目标是阐明和解决问题；相关的实例是指与问题相关的实例；信息资源是指与问题解决有关的各种资源，以及从Internet上获取的信息资源；认知工具指在计算机上生成的、用于帮助和促进认知过程的工具，通常是可视化的智能信息处理软件；会话与协作工具使学习者群体可以相互交流、讨论、协商，共同建构问题的意义；社会背景支持指在设计建构主义学习环境时要考虑社会文化背景、客观环境、物质条件等方面对于当前学习所能提供的支持[5]。

2 Web2.0时代网络学习环境模式构建

2.1 Web2.0时代网络学习环境模式介绍Web2.0时代网络学习环境的构建，是以乔纳森建构主义学习环境设计理论为指导，利用Web2.0技术为支撑，以CLES的6大部分为主体所进行的网络学习环境的模式构建。图1为Web2.0时代网络学习环境构建模式图。

2.2 Web2.0时代网络学习环境模式分析

1）构成要素分析。Web2.0时代网络学习环境模式的大背景是Web2.0时代，自由、开放、合作、求知、自主、以人为本的精神是它的隐性影响因素。它们从各个层次融入Web2.0时代的6大主体中，对网络学习环境的构建产生影响。

Web2.0的先进技术是网络学习环境的有力支撑，从相关实例到会话与协作工具的应用，Web2.0技术融入其中，为网络学习环境的构建提供强大的技术基础。

Web2.0时代网络学习环境模式构建的指导理论是乔纳森的建构主义学习环境设计理论，其主体依然是问题、相关案例、信息资源、认知工具、会话与协作工具、社会背景支持6大部分。问题由教师或学习伙伴经过交流协商提出，它是整个模式的中心环节，是整个网络学习环境构建的学习目标所在，其他5大部分围绕问题展开。相关实例作为解决问题的帮助，可由教师或学习伙伴提供。信息工具、认知工具、会话与协作工具则是Web2.0技术支持下的应用。社会背景支持则进一步体现Web2.0学习理念的软性影响。

2）多元角色分析。在Web2.0时代网络学习环境模式中，教师、学习者、学习伙伴角色之间的界限变得愈加模糊，一个人同时扮演着多元性的角色，既是学习者，又是知识的创建者与传播者和学习伙伴，呈现出交叉、共融的特点。

①教师。Web2.0时代网络学习环境模式中的教师是学习者的帮促者，问题的提出者，相关案例的提供者，帮助学习者的知识构建。同时，教师也在学习者的互动交流中，得到启发与提高，一定意义上也是学习者和学习伙伴。

②学习者。学习者是学习活动的主体，问题的解决者。学习者利用RSS、Tag等主动获取信息资源，在认知工具的帮助下，产生对问题的自我认知，并通过会话与协作工具与学习伙伴交流，不断深化对问题的理解，最终找到问题的解决方法。学习者也是知识的创建者，通过分享自我建构的知识体系，传播知识，扮演着教师的角色。学习者在与自身的学习伙伴的互动交流中，成为他人的学习伙伴，提供学习帮助。

③学习伙伴。学习伙伴共同提出问题、寻找解决问题的案例，在彼此的相互帮助中寻求问题的解决，一定程度上发挥教师的帮促作用。同时，学习伙伴之间的协作、交流，也有利于自身对问题的理解，学习者的角色不言而喻。

2.3 构建工具分析以Moodle和Elgg为代表的社会网络构建系统，为人们提供构建Web2.0的网络时代学习环境的平台。它们整合多种Web2.0工具的平台，为自主创建学习环境提供强大的技术支持。Moodle是一种开源的课程管理系统，主要以Linux+PHP+Apache+MySQL构建。Moodle可以实现Blog、Wiki、RSS、论坛等功能，充分具备Web2.0时代的重要因素，教师与学习者可根据实际需要自主设置学习环境。Elgg是一种开源的社会性网络构建平台，以Blog为中心实现网络化，主要根据Blog的Tag来寻找志同道合的朋友，有利于学习者间的交流与共享。

3 Web2.0时代网络学习环境模式应用案例设计

3.1 案例主体

问题：如何在Web2.0环境下进行网络学习？

相关实例：Moodle平台上利用Wiki实现的社会化软件教程。

信息资源：利用搜索引擎、RSS获取信息。

认知工具：Wiki、Blog、SlideShare。

会话与协作工具：SNS、BBS、E-mail。

社会背景支持：Web2.0时代倡导的学习理念。

教师角色：可由实际教学中的教师、网络学习环境中的教师、虚拟学习社区中学习伙伴的担任。

学习者：由教师组织的学习者，或自发进行学习活动的学习者，通过Web2.0工具结成虚拟学习团队。

学习伙伴：为了解决共同的问题，利用社会化网络工具自发成为学习伙伴。

3.2 情景设计在信息技术课上，为了让学生更好地利用网络自发地学习，教师给学生布置“在Web2.0环境下进行网络学习”的研究活动。在课上，为学生演示构建于Moodle网络平台上的相关案例，包括Wiki上关于社会化软件的使用教程，以及“好看簿”上关于Web2.0的相关图片故事，为学习提供案例支持。教师还为学生讲解Web2.0工具的使用方法，作为学习的技术支持。当然，因特网上丰富的资源也是免费的学习资料，因此学生应该提高利用因特网搜索资源的能力。围绕这个问题，学生自发地形成学习小组，展开网络学习，注册Delicious，订阅感兴趣的内容，在“好看簿”上制作自己学习Web2.0经历的图片故事。学生还将学习体会发表在“东行记”和Flicker上，利用Tag功能进行分类管理，方便大家查询。并且通过评论与大家交流想法，分享体会。通过一段时间的学习，学生发现自己正慢慢成为Web2.0网络时代的主人，成为知识的创建者与分享者。Web2.0时代网络环境下的学习，学生收获许多，也明白能做的还有很多。

参考文献

[1]陈慧.Web2.0及其典型应用研究[D].上海:华东师范大学,2006

[2]喻国明.微内容的聚合与开发：网络媒体内容生产的技术关键[J].网络传播,2006(10)

[3]毛新勇.建构主义学习环境设计[J].外国教育资料,1999(1):59-62

[4]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[EB/OL].[2008-06].http://www.gse.pku.edu.cn/jxsj/materials2/condesign2.htm

[5]李妍.乔纳森建构主义学习环境设计研究[D].上海:华东师范大学,2007