艺术设计专业Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ教学的改革与实践

刘印锋

文章编号：1672-5913(2009)06-0090-02

摘要：本文针对艺术设计专业在Photoshop教学中存在的问题，提出了包括课程设置、教学内容设计、教学方法、考评机制等方面的教学改革方案。教学实践表明，该方案具有良好的教学效果。

关键词：Photoshop；艺术设计；案例教学；教学改革

中图分类号：G642

文献标识码：B

1引言

Photoshop作为一种图像处理软件，广泛应用于平面设计、广告摄影、视觉创意效果图设计等领域。Photoshop不仅给艺术设计的过程带来变化，同时也极大地影响着人们设计思维方式和艺术设计的教育教学方式。与一般专业不同，艺术设计专业由于专业和教学要求的特殊性使得传统的Photoshop教学中存在着很多不足之处，过于注重基础给学生全面掌握这一工具带来较大的麻烦。如何搞好艺术设计专业的Photoshop教学，成为一个重要的问题。本文提出一个切实可行的教改方案，并在教学实践中取得了较好的效果。

2艺术设计专业Photoshop教学面临的问题

Photoshop教学的目标是通过对Photoshop软件的讲授与学习，能够让学生达到熟练操作图像处理的方法与灵活运用设计创作的基本要求。原有的教学模式不能完全满足教学目标的需要，存在以下一些不足之处.

第一，教材建设水平滞后。教材编排无新意，面面俱到，成为知识点的罗列。过分强调知识的全面性而忽视了系统性，所举的例子单调，不利于学生对知识的综合运用。

第二，课时分配不够合理，实验室技术手段落后。理论课时过多，而实验课时相对偏少，作为计算机的应用课程，学生对知识点的掌握主要通过实践练习实现的，实验课时偏少不利于学生的学习。实验室技术手段落后会浪费掉很多时间，比如难以快速有效地组织教学，导致学生学习的效率不高。

第三，传统的教法的教学重点定位于基础部分淡化了Photoshop课程的应用特征，知识点繁多，单调，占用了学生绝大多数的课时，使得学生难以通过Photoshop熟练的表达自己的创意；同时，学习过程中对知识的综合运用与现实应用的差距使学生有失落感，难以调动学生学习的积极性和主动性。

第四，对学生的考评方式不够科学，忽视学习过程中的考评，使得学生不能及时得到肯定，学习压力减小，从而放松了对自己的要求。考试过分注重对基本操作的考查，而忽视了对应用能力的考查，学生努力的方向偏离了对艺术创作能力的培养。

3艺术设计专业Photoshop教学改革的方案

3.1调整课程设置，加强实验室建设，提高效率，增强课程的实用性

我院对课程结构进行较大幅度的调整，将Photoshop的绝大多数的课时放在实验室来进行，及时理解、练习、巩固所讲授的相关知识点。同时，学院跟实训基地合作，在学期的后半阶段设置少量的实训实践课，由学生到实训基地(主要包括一些平面设计公司)实地了解Photoshop在平面设计中所起到的作用，使学生能够及时了解，追踪当前Photoshop发展及应用状况。

学院抓住学校本科教学评估的有利时机，强化实验室建设，不仅注重硬件建设，更注重内涵建设，在现有硬件资源的情况下，安装网络多媒体教学和管理软件，方便实验室的教学和管理，为使用新的教学方法提供了必要的条件，能够更好的在教师与学生之间形成互动，及时解决学生学习过程中存在的问题，节约了宝贵的课时，提高了效率。

3.2优化教学内容，促进教学内容的系统化、专题化

精选教材，选用既注重基础，而同时又辅以大量实例的教材。舍弃了应用范围小的知识点，根据Photoshop的发展不断补充新的知识点，同时对学生“授之以渔”，帮助学生通过软件自带的帮助文件加强自学能力。

教学内容从色彩原理入手，以介绍Photoshop选区、图层、路径3大基础为主线，注重基础知识和知识点的综合运用。采用分专题教学的思路，将全部Photoshop的教学内容分为12个专题[1]，包括色彩基础知识、图像基础知识、画笔的使用和设定、选区的建立、图层、色彩调整方式、蒙版、使用其他工具、文字工具的使用、路径、使用滤镜、扩展知识及应用等。在整个知识体系中色彩基础知识，图像基础知识是树根；选区、图层、路径是树干和树枝；其它专题则组成了树叶。分专题教学理顺了知识点之间的关系，各专题相对独立，而又互相联系，通过任务提出、理论学习、专项训练，案例综合训练结合起来。加强了教学和训练的针对性，系统性和完整性。

3.3改进教学方法，培养学生的创新能力

针对传统教学中重理论，轻应用的特点，在Photoshop教学中主要采用了任务驱动教学法和案例教学法。在教学过程中各种教法要互相渗透，需要根据教学内容、学生的接受能力等实际情况灵活运用。

第一，任务驱动教学法

任务驱动就是在学习信息技术的过程中，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。要求任务应具有针对性，创新性，有吸引力里能满足教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。

在教学过程中，学生会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养独立探索、勇于开拓进取的自学能力。在Photoshop教学中，任务驱动教学法一般应用于分专题教学前半过程以及专项训练这个阶段中，任务的设计是关键，它直接决定教学的效果。

第二，案例教学法

案例教学法是一种运用案例进行教学的方法，在教学过程中，以实际案例作为被剖析的对象，在教师的指导下，教师和学生要共同参与案例的分析、讨论和寻找实现途径等工作[2]

案例的选择多是紧密联系实际，能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让学生去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。

案例教学可以放在Photoshop专题教学的后半部分，在进行了专项训练后，对专题的知识有了较深的了解以后就可以实施。例如：在讲授了选区和图层后，就可以就一些平面设计的广告作品进行案例分析，如具有立体效果的奥迪汽车四环标志的制作。提出问题后组织学生分析和解决问题，引导学生分阶段通过群体合作探究问题的解决办法，最后总结评价，从而形成一个最好的解决方案，甚至还可以在这个案例的基础上创作出其它的作品。实践证明，运用案例教学法能使课堂生动有趣，激发学生的学习兴趣，拓展思维，积极思考，形成良好的学风，加深学生对一些抽象概念、术语的理解和内化。

案例教学和任务驱动的优势明显，但也不是完美无缺的，反过来讲，传统教学虽然有一定的局限性，但它的连贯性强，特别是在一些重要的基本概念的教学中，传统教学仍是必不可少的。

3.4完善考评机制，推动学生全面发展

引入贯穿整个学期的考评机制。学生成绩的形成方案中，平时、期中、期末成绩占总成绩40%、20%、40%。平时成绩由案例教学中学生学生的表现和对学生的平时考核组成，一个专题一次考核。改革期中、期末考试的方式，由原来注重基础考察转变为实际能力考查为主，兼顾基础知识的掌握。给学生适当的压力，促进教学的顺利进行。

在教学过程中，引入对学生的评价机制。除了在课堂上利用多媒体教学软件有针对性的对个别学生的作品进行评价以外，在课后对全体学生的作品做出相关评价，并及时公布结果。评价不是对学生作品进行优劣的甄别，而是要帮助学生指出问题所在并能起到激励学生不断改进的作用。对于一些优秀的学生作品，公布在教学辅导网站上，让学生获得成功的体验，同样也给其他同学一种鞭策和示范，培养学生的反思能力，最大限度的促进学生的发展。

4实践与结论

通过我院近三年来进行的艺术设计专业Photoshop教学的改革，较好的实现了Photoshop教学的目标，在教学上了一个新的台阶。大量毕业生从事平面设计、广告摄影，创意设计等方面的工作，获得了用人单位的好评。很多学生通过了平面认证相关证书考试，学生参加市、省级的平面设计大赛或艺术设计大赛都取得了较好的成绩。

教改的实践也表明，为了使该课的教学内容能够与学生将来的就业需要接轨，我们教改的方向必须把重点放在提高学生的应用能力，培养学生的艺术创作能力上来。

参考文献：

[1] 赵鹏. 大师之路-Photoshop中文版完全解析[M]. 北京:人民邮电出版社,2007.

[2] 梁平. Photoshop案例教学探讨[J]. 广西警官高等专科学校学报,2006 (3):68-70.

Reform and Practice of Photoshop Teaching for Art Design

LIU Yin-feng

(Information College, Linyi Normal University, Linyi 276005China)

Abstract: According to the problems in Photoshop Teaching for Art Design，a plan of Teaching Reform which includes Curriculum and Instruction, Teaching Content, teaching method, Performance Appraisal Method and so on was put forward. The plan was proved very good in teaching practice.

Keywords: Photoshop; Art Design; Case Teaching; Teaching Reform