浅谈多媒体类教材中案例的选择

刘本军　秦　工

文章编号：1672-5913(2009)06-0067-02

摘要：本文针对案例教学法的特点，结合计算机多媒体类教材的内容、教学目标和特点，介绍了在多媒体类教材编写中如何设计和筛选出合适的案例。

关键词：多媒体；教材；案例；选择

中图分类号：G642

文献标识码：A

1引言

案例一词译自英文的Case，可以追溯到古希腊和古罗马时代。希腊哲学家和教育家苏格拉底，在教学中采用“问答式”的教学法，可以看作是案例教学的雏形。希腊哲学家柏拉图在此基础上将问答积累的内容编辑成书，并将一个原理对应于一个例子，这些例子就是案例的雏形。20世纪70年代以后，在国外的师范教育或教师培训领域，案例教学法得到广泛运用。在世界范围内利用案例组织教学活动中，最具有影响的学校当推美国哈佛商学院，该校成功运用了案例教学法，培养出了大量杰出的工商界成功人士，才使得案例教学成为一种风靡全球的、被认为是代表未来教育方向的成功教育模式。在我国，案例教学已被越来越多的人所接受，然而在计算机相关课程中开展案例教学起步较晚，各方面的建设特别是案例化教材的建设有待完善。

2案例化教材的优势

案例化教材的目标定位是加强理论与实践的联系，重视培养学生可持续性学习能力，特别突出培养学生的创新精神和实践能力。案例化教材的目标定位正是针对于当前在多媒体类课程教学领域的薄弱环节，与传统教材相比，具有以下的优势：

2.1案例化教材有利于对传统概念的教学改革

传统教学方式是以教师和教材为中心，以灌输的方式从书本到书本，从概念到概念，关注的是向学生灌输了哪些知识，忽视了对学生学习潜能的开发，导致学生理论与实践的脱节。而案例化教材十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析推导、运用概念较好地解决实际问题，在这过程中学生要学会收集各方面的资料和信息，学会对已有的资料作多方面的分析，促使学生的思维不断深化，并在力图对一个问题寻找多种解答的过程中培养和形成创造性思维。

2.2案例化教材有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力

区别于一般的传统的教材，案例化教材通过对企事业单位中的实际项目或从中抽取出的模拟项目为研讨核心，体现了任务驱动和模拟实战场景的思路，为学生创造一个仿真的环境，使其在课堂上就能接触到实际问题和环境，以弥补实践经验的不足和实际运作能力匮乏的缺陷。同时案例中隐含的理论问题被揭示出来后，会慢慢与原有的知识融合，成为已有认知结构的一部分，从而更好地掌握理论。而且在实施比较复杂的案例时，会遇到一些突破学生原有的知识范围、知识领域的内容，就迫使学生从角色的扮演中学会综合运用更多的知识和更加灵活的技巧来处理各种各样的问题，提高实际运作能力，增加新的知识，弥补学习中知识片面的弊端。

2.3案例化教材有利于促使学生学会学习

学会学习是学习型社会对人们能力的基本要求。传统教学方式教给学生的是运用概念解决问题的现成答案，学生获得的是背诵、机械记忆、按标准答案答题的知识。而案例化教材通过案例告诉学生解决问题的方法可能不止一种，解答是开放的、发展的。通过案例教材，再加上教师有意识的引导，让学生自己去查资料和实践，通过个体独立或群体合作的方式做出分析和判断，积极寻找多种解答，这样经过反复多次的积淀后，就会获得了自主学习的方法，使学会学习成为现实。

从目前各大出版社出版的计算机类教材来看，案例化的教材已经不少，与实践相结合的优秀的案例教材并不多，原因一是作者对案例化教学把握欠缺，未能将案例的特点发挥出来，二是作者实践经验不足，案例选择不恰当，没有体现出案例教学的优势，三是案例的质量参次不齐，影响了案例教学的效果。

3多媒体类案例化教材的现状

多媒体技术从20世纪80年代开始大规模地应用于信息社会的各个方面。多媒体技术课程是高校计算机专业学生必修的应用类课程，目的是培养学生对多媒体信息处理技术的基本原理、方法的理解并具备必要的多媒体信息制作与处理的应用能力。传统的计算机教材沿袭过去的出书

理念：从基本知识开始，循序渐进的铺陈，再论述重点，这种安排有些僵化，往往偏重于基本理论的介绍而忽视其具体的应用。目前很多计算机多媒体方面教材介绍的软件版本偏老、内容陈旧，不能及时反映新理论、新技术，学生对此类课程提不起学习的兴趣，再加上多媒体技术发展日新月异，多媒体类教材建设任重而道远。

现在很多出版社已开始着手于建设多媒体类案例式教程，对于一般侧重应用的本科教材和高职高专教材，以具体的应用案例组织知识点，对于要解决的问题，先不讲理论，只探讨解决问题的方法。学会应用了，再回头讲理论，理论也是够用为度。这种方式容易激发学生的兴趣，能够培养学生解决具体应用的能力。从各大出版社已出版的多媒体类教材来看，采用案例形式编写的教材，其销售量远远好于普通类教材。

目前很多教材以例子多自封为案例化教材，实为鱼目混珠。案例和举例在含义上有所相近，但在教学方式上二者有很大区别。案例教学是组织学生们自我学习，锻炼综合能力的一种有效手段，在教学中占有主要地位；而举例则是说明问题的一种方法，在教学中占有次要地位，学生的独立活动在案例教学中占了很大比重，当然这些活动都是在教师指导下进行的，而举例则完全是教师单方面的教学行为。

4多媒体类案例化教材案例选择要点

案例化教材中案例的选择是关键，案例质量的好坏直接影响到案例教学的效果。笔者最近编写了《Flash CS3动画设计案例教程》(机械工业出版社，ISBN：9787111261049，以下简称《教程》)，根据在编写过程中的一些想法，来谈谈如何选择多媒体类案例化教材的案例：

(1) 案例首先应具有典型性和代表性：现在很多案例化教材注重案例库的建设，案例的数量虽然上去了，但是在实际教学中收效甚微，因为过多的案例耗费教师在备课环节的精力，同时在教学中也分散了学生的注意力。通过典型的和具有代表性的案例，能集中反映同类问题的共同本质和特点，以便学生在以后的学习中遇到同样或类似事件时，具有一定的借鉴意义，达到举一反三或事半功倍的效果。在《教程》第一章，我选择了“雨夜探宝”这个案例，这个案例很典型，制作过程中涉及了大部分的动画技术，让学生对各种动画技术有一个基本的了解。

(2) 案例应具有一定的深度：如果选择的案例比较简单，流于形式，没有一定的难度，不能引起学生思考、分析和研讨，学生感觉看一眼就会，就会失去学习的兴趣，此类的案例过多，学生在学习中的过程中就会产生浮躁的现象。如果选择的案例难度太大，超出了学生的分析能力，学生在尝试二、三次之后做不出来的话，就很容易丧失信心，不能激发学生的学习兴趣，这些都对教学不利。案例本身如果有一定的深度，这样才能形成见解纷呈、观点不一的案例教学应有的氛围，以促使学生积极思考、深入探讨，从而在较高层次上分析和解决问题，所以我们选择有一定的难度或者是看起来无从下手，但掌握了相关内容就能轻而易举地解决问题的案例比较合适。在《教程》第四章，我选择的“小池”这个案例具有一定的难度，由于制作过程较复杂，学生完成这个精美的案例之后，会有一种成就感。

(3) 案例应具有针对性：教材案例的应用范围不宜太广，应针对具体的某一知识点或原理展开，案例的突出部分或是特色部分要为所介绍的知识点和原理服务，使学生对案例有深刻的印象，通过案例能深刻理解知识点和原则的内涵。另外一个层面的含义是指案例化教材使用的对象应确定，选择的案例是针对于本科学生，还是高职高专学生，或是中职学生，不同层次的学生知识背景不同，能力也不同，对于案例的理解和应用的效果都会有所不同。在《教程》第四章，针对遮罩层的概念，我选择了“黑夜偷窥”这个案例，让学生很快就明白了遮罩层的作用，很受学生的喜爱。

(4) 案例大小应合适：对于不同的计算机类的课程，选择的案例大小要求会有所不同，例如《软件工程》类课程的案例化教材，一般会精选一至二个软件工程的大型案例，全书围绕软件生命周期中各个阶段的工作来讲述，案例则会从头至尾贯穿于教材之中。对于多媒体类课程教材使用的案例，笔者建议尽量避免选择使用大型的案例，因为对于刚开始学习的学生来说，大型案例在理解和学习上存在着不小的难度，如果涉及的知识点和原理过多，学生很可能胡子眉毛一把抓，很难从中找出学习的重、难点。同时教师每次授课的时间有限，选择大小适中的案例涉及的知识点和原理不多，这样更容易突出授课目标，从而不容易偏离授课内容，比较容易达到预期的效果。

(5) 案例要新：教材使用的案例要不断更新，与时俱进。一方面案例化教材必须快速反映客观现实，跟上日益变化的社会发展进程，与时代进程合拍，通过富有时代气息的案例化教材，引导学生更好地关注现实社会，培养奉献社会的责任感。另一方面多媒体类课程涉及的相关的软件发展很快，新的版本出现了不少新的功能与技术，同一个案例在不同的版本有时存在着较大的区别，所以对案例的选择提出了更高的要求。在《教程》第八章，我选择了“奥运倒计时”这个案例，学生在制作的过程中很有兴趣。

(6) 案例应具有启发性：过于直白的案例会减小学生的思考量，不利于学生理解和消化知识，也不利于培养学生的思维能力。我们选择的案例不仅要反映某一知识点或原理的涵义，同时还要有新意，能够启发读者和研究者进行创造性的思维，开拓新的思路，只有这样的案例化教材才能更好地为案例教学服务。在《教程》第四章，我选择了“原子的世界”案例，介绍了二种不同的方法来完成这个案例，让学生从不同的角度来理解补间动画这个概念，启发了学生的思路。

5结束语

在计算机多媒体技术类课程中开展案例化教材的建设的经验证明，案例化教材对激发学生的学习兴趣、提高教师课堂教学效果、提升学生的学习效率等方面做出了非常有意义的尝试，它的成功与否虽然还有赖于多种因素的影响，但无论如何它是在促进以学生为主体的教学方向上的探索与实践，也为进一步提高计算机专业学生的实践能力和创新精神迈出了新的一步。

参考文献：

[1] 郑金洲. 案例教学指南[M]. 上海:华东师范大学出版社,2000.

[2] 刘双. “案例教学” 若干问题的辨析[J]. 教学与管理,2003,(6):31-32.