消除写作动力不足的有效尝试

王相武

2007年间，笔者所任班级作文课堂状况不尽人意：能主动写作，写作动力强的学生占全班总数18%；能被动写作，基本完成写作任务的学生占全班总数48%；而写作动力严重不足，不能完成写作任务的学生占全班总数34%。面对作文课堂上的“34%现象”，本人无计可施，焦躁不安。后来我又发现，这种写作动力不足现象不同程度地存在于各类学校，严重左右着作文教学进程，几乎成为作文教学中难以攻克的一大顽症。对此，同仁们表现出两种迥然不同的态度：一种是放弃，任其发展；一种是拯救，但束手无策。

几经周折，年末笔者终于找到了一项能提升学生作文主动性的做法——评选年度超级写手。此活动拉动学生的精神内需，重视学生写作过程，使写作动力不足现象大改观，使原来的低效作文课堂变为高效作文课堂。

“评选超级写手”作文活动课首先需做三项准备：一是组织准备，成立评选裁判小组；二是材料准备，小组准备评选需要的文件材料；三是写作准备，赛手（全班学生）在一定时间内完成写作。文题由教师设定，竞赛采用开放式，弹性制，学生在完成初稿后一周内精心修改，反复打磨，甚至可咨询他人后再作修改，直至打造成精品美文。

正式评选活动共设两个程序：小组预赛，高手角逐。

小组预赛是评选活动最初的赛事。赛前将全班学生分为八个小组，每个小组指定两名同学任组长。小组开赛时，每个同学将赛前准备好的作文在小组交流。在这个过程中，大家扮演着双重角色：既是赛手，又是评手。最后，小组民主推荐一篇最佳作文进入“高手角逐”赛程。

“高手角逐”是继小组预赛后又一场牵动人心的赛事。比赛对象是在小组比赛中胜出的八位选手，他们将各自的作文在全班交流。场上设五位评委，现场依文判分，最后，按照选手分数高低确定奖项。

这个惊心动魄的赛段有三个看点：一是比赛进入高潮，场上选手的文章质量高，大有品头；二是赛中还增设说话环节，每个选手抽取一道说话题即兴演讲，极有听头；三是赛中增设写作知识考查环节，每个选手现场抽取一道写作知识题当众解答，扣人心弦。在此环节里，评选活动要求“以雅趣陶冶人”“以美文滋养人”“以说写塑造人”和“以妙法丰富人”。

这实在是最激烈最精彩的环节。所谓“最激烈”，首先是气氛空前紧张，场上寂静无声，几十双眼睛注视着赛台，大家的心仿佛提到嗓子眼，几乎都在思考一个问题——谁将成为本年度的超级写手呢？其次是竞争异常激烈，赛手们当仁不让，你在这一项超过我，我在那一项超过你，最大限度地施展着个人才华。再次是评委裁决极其微妙，面对着美文，这篇作文的文笔美，那篇作文的文法妙，这篇作文的立意高，那篇作文的构思巧，评判时常陷入“两难”境地。所谓“最精彩”的是：场上不凡的赛手是最美的风景，场上飘荡的声音是最美的音符，场上交流的文字是字字珠玑，场上爆发的掌声是最好的评价，场上绽放的泪花是最美的花朵，场上受到的启迪是最美的洗礼……

“PK之战”是夹杂在“高手角逐”赛程中的间奏曲。“PK”是为实力选手设下的一个复活环节。一个实力选手若因偶然因素在小组预赛中被淘汰，还可在“高手角逐”赛段选择一位选手再PK，胜者入围，败者淘汰。从形式上看，“PK”时的氛围火药味甚浓，刺激而激烈，堪称凸显学生斗志的看点；从意义上看，“PK”时的备战动力十足，旺盛而充沛，堪称表现学生主动意识的美点。这种情形实在是常规作文教学中罕见的。

评选活动最后一个环节是颁奖。仪式上颁发“超级写手”“高级写手”“优秀写手”“进步写手”和“超级评手”等奖项。值得一提的是进步写手专为写作动力不足者所设。此时同学们的心情是快乐的，因为他们在活动中都付出过，收获过，愉悦过……颁奖仪式上他们欢呼着，雀跃着……仪式结束后心情仍久久不能平静……

[过程实录一]（这是“高手角逐”赛程中一个评析情景片段）

赛手王颖同学抑扬顿挫地朗读她的作文《夕阳的色彩》。

夕阳的色彩

夕阳西坠，晚霞已布满了天空，整个天际一片通红。爷爷扛着犁走在前面，我牵着大水牛跟在后面。爷爷的脚步稳健，平实，有节奏。我牵着牛欣赏着晚霞编织在天边那离奇的图画，大水牛一边走一边冷不丁地卷着路边的青草。

忽然，走在前面的爷爷“哎哟”一声，随即倒在地上，双手紧紧地捂着一只脚。我急忙跑上前去看爷爷的脚，脚掌上扎进一个三角玻璃片儿，一股殷红的血直往外冒。我轻轻地帮爷爷把三角玻璃片拔了出来。爷爷强忍着疼痛，我看着手中这可恨的三角玻璃片，心里忿忿不平，将之使劲地扔进了路旁别人家的水田里。

我站起身，准备扶爷爷回家。不料，爷爷以一种我从未领略过的异样眼神盯着我。接着默默地走下别人家水田的田埂，弯下腰，伸出手，在那刚刚被耕整过的浑水田里，时而摸摸，时而捏捏，是那般细致，那般耐心。我迷惑不解，喊道：“爷爷，你在摸什么？快上来，当心伤口感染发炎！”

爷爷没有丝毫理会，我呆呆地站着……老水牛这时也停止了吃草，两眼望着水田里的主人，似乎也想知道主人到底要干什么。时间一分一秒地过去，爷爷摸得更加仔细，一遍又一遍。爷爷终于伸起腰，舒了口气，双手好像捧着什么珍品似的，透过爷爷那满含泥水的指缝看过去，是一个微白发亮的东西，正是我刚才丢掉的那块三角玻璃片儿。我恍然大悟。爷爷松了口气，如释重负似的，把这块三角玻璃片儿小心地放进了上衣口袋里。然后慢条斯里地说：“这天地之所以宽广，是因为我们心中有了别人，否则，天地将会变得窄小。”我的脸窘得通红，忙把爷爷扶上岸。

晚归的小路上走着的依然是爷爷和我，夕阳的余辉洒满爷爷的后背，好红，好红。老水牛走路“嗒嗒，嗒嗒……”的声响，敲击着我的心……

田埂上的一幕在我脑海中定格，教给我一个深刻的哲理：你心中有人，人心中便有你，天地之间有容乃大。

（场上雷鸣般的掌声响起。）

主持人：下面请评委亮分并简述给分的理由（评手们纷纷举牌亮出自己给定的分数）

评手①：“《夕阳的色彩》描写细腻，文中对爷爷的动作、心理、神态等描写堪称一绝。所以我给的分数是9.80。”

评手②：“《夕阳的色彩》巧妙地运用了烘托手法，如以景物夕阳烘托出爷爷的精神。所以我给的分数是9.86分。假如结尾能点一笔‘夕阳就更有韵味了，如果能那样我可能就要给10分了。”（场上又响起一阵掌声。）

评手③：“《夕阳的色彩》主题深刻，文章借农家生活小事表达了‘你心中有别人，别人心中就有你的人生哲理，耐人寻味。所以我给的分数是9.87分。”

评手④：“《夕阳的色彩》巧妙地运用了烘托，如以‘我‘扔三角玻璃片儿的行为烘托出爷爷的行为。‘摸三角玻璃片儿，凸现出爷爷的品格。所以我给的分数是9.85分。”

……

[过程实录二]（这是颁奖典礼上的一个动人情景）

主持人：下面请获奖者谈谈自己的参赛感言，每个人说一句话……。

超级写手①：“我从来没有这样询问过，接二连三的询问为我丰富了写作的要领……”

高级写手①：“我从来没有这样体验过，反反复复的体验让我发现了写作的真谛……”

高级写手②：“我从来没有这样激动过，一次又一次的激动助我树起了写作的丰碑……”

优秀写手①：“我从来没有这样构思过，不计其数的构思使我悟到了写作的秘诀……”

进步写手①：“我从来没有这样受鼓舞过，一回又一回的鼓励助我积淀了语言的经典……”

超级评手①：“我从来没有这样为难过，数不胜数的为难替我架起了评价的阶梯……”

（场上又响起雷鸣般的掌声）

……

整个作文活动共计三课时：备文一课时，评文两课时。其课堂效率创下六个高百分比：作文完成率是高百分比，情绪投入率是高百分比，知识增长率是高百分比，幸福愉悦率是高百分比，主动作文意识唤醒率是高百分比，写作动力不足现象的消除率是高百分比。

2008年间，在学生的再三恳求下，笔者将评选超级写手作文活动课升级为：上学期6次分赛，下学期6次分赛，共赛出12名分赛超级写手，然后参加年终总决赛决出年度超级写手（其它奖项也是如此）。13次写作活动的主题与学年作文训练任务实施完美对接。于是，同学们轻松快乐、保质保量地完成了学年作文训练任务，无一人拖欠。总之，升级版作文活动课拉动内需、生成文法、消除了写作动力不足现象等效应得以延续。

评选超级写手作文活动课的好处在于：

一、拉动精神内需。活动之中所有学生倾情参与，全心投入，都竭力展示美文，都希望得到别人的赏识。课堂还将写作知识点和能力点分解后与一个个饶有情趣的活动情景或问题情景对接。这些饶有情趣的情景仿佛一个巨大的磁场将学习主体吸引进来，在学习主体兴趣最浓、求知内驱力最旺盛之际对之实施最有效的知识渗透。

二、注重课堂互动。课堂之上无时不在交流，无处不在互动。不管是小组比赛，还是“高手角逐”，每个环节都在让能力强的学生与能力弱的学生发生实质性交流，使优者更优，非优者变优，于是，形成互动高效课堂。

三、讲究过程生成。不管是写文改文，还是评文析文，活动中每个环节都有着极强的实践性，每个过程都有着无与伦比的生成性。譬如“高手角逐”赛程中的美文交流就是一种强有力的渗透，评手的评点就是一种强有力的渗透，现场的情绪就是一种强有力的渗透。这些渗透或让主体生成文法，或让主体生成能力，或让主体生成情愫……这些过程有着与众不同的生成特点：一是适时，二是足量，三是多向辐射，形成对流。所以，作文评选活动重“过程”而轻“结果”。

自然，作文课堂之上原来的写作动力不足现象消除了，原来的低效课堂变成了现在的高效课堂。

[作者通联：湖北江陵县五三中学]