初中英语写作教学存在的问题及对策

吕丹凤

摘要：英语写作教学是中学英语教学的重要组成部分，传统的写作教学在指导思想和教学方式上存在某些缺陷，在某种程度上制约了学生的写作能力。针对这些问题，教师应结合学生的实际情况，改进教学方法，使写作具有趣味性和针对性，从而培养和提高学生的英语写作能力。

关键词：初中英语写作水平写作教学问题对策

国家《英语课程标准》明确规定“中学英语教学的目标，是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能。形成一定的综合语言运用能力。”从2001年开始，写作列入了中考的范围，随着时间的推移，它在中考中占有的分数越来越多，成为了测试考生英语运用能力和区分考生英语水平高低的一种有效手段。英语写作要求初中生能在所学语言范围内。根据所给的情景和要求，写一篇80词左右、意思连贯、无严重错误的书面材料，体裁包括记叙文、议论文等。英语写作是一项很好的综合训练，写一篇文章，就是一次比较全面的复习与检查，有助于学生复习巩固已学过的知识，并灵活运用课本上的句型、短语和各种语法项目。写作教学已经成为初中英语教学中的重要组成部分，是英语学习者必须掌握的一项基本技能。

但是如今相当一部分的初中生语言综合应用能力较弱，写出的文章往往是不符合英语表达习惯的“中文式英语”，甚至是错误百出、文不达意的文章。如何培养、提高学生的写作水平，使学生对写作既感兴趣，又能写出一手好文章，已成为摆在初中英语教师面前的一个重要的课题。在此，笔者根据多年的教学实践，针对英语写作教学中存在的问题，谈谈英语教师应该如何提高初中学生英语写作能力。

一、目前存在的问题

总结目前初中英语写作教学，存在的问题有以下方面：

1.学生的整体写作水平不够理想。主要表现在：词汇贫乏，语法错误多，词序颠倒，句与句之间缺乏逻辑性，句式单一。手法单调，中国式英语频现等现象。笔者在长期的写作教学实践中经常发现有的学生翻来覆去用那么几个简单的单词，根本无法准确、形象地表达想要表达的意思，人称、时态、主谓一致方面的错误经常出现。按照汉语的句子结构来组织英文句子，造成词序不当，句子结构极其简单，句与旬之间没有运用一定的衔接手段，过渡不够自然，缺乏逻辑性。

2.教师对写作在行动上不够重视。尽管许多教师在思想上对书面表达的重要性有了比较深刻的认识，但在具体教学过程中，由于新教材教学内容多，课堂教学时间紧张，而书面表达又是比较复杂、进展缓慢的工作，教师认为不如把时间花在记单词、讲解语法上。教师普遍存在着重语言知识讲解、轻言语和技能训练的教学观念，从而导致学生写作能力的低下。笔者对我校初二10个班级的学生进行了问卷调查和统计，发现只有20％的学生每周写两篇或两篇以上英语作文，45％的学生每周一篇，35％的学生每周不到一篇。学生往往在初一、初二阶段仅有零星的写作，到初三才正式提上议事日程，这种“临时抱佛脚”的训练方法明显违背了循序渐进的教学原则，阻碍了写作能力的提高。

3.教师在写作教学方法上有待完善。新的课程标准提出了一系列新的英语教学理念，要求教师探索与之相适应的教法，但在目前的中学英语作文教学中，大多数教师仍采用传统“以教师为中心”的写作教学模式。教师出题，讲授一些写作要点，学生写作，然后批改，最后选几篇好一点的文章点评一下。这样，那些学习基础比较扎实，表达能力强的学生的作文就会备受关注，而其他学生成了被遗忘的对象，他们的作文也得不到教师的重视以及有针对性的点评，长此以往，大部分学生就会对英语写作逐渐失去兴趣。

4.教师自身的写作水平有待提高。这与长期以来英语教学指导思想和教材编写要求有直接关系，特别是一些中年英语教师，普遍感到自己知识面狭窄，写出来的句子不够生动，对一些新颖的表达法缺乏了解，在指导和讲评上出现力不从心的情况，有时就只好把范文一抄了事，这样教师对学生的指导作用就大大降低了，而学生写作水平的提高也微乎其微了。

5.教师对于学生作文的评改存在不少问题。在作文评改过程中，很多教师只是浏览一下全文，在错误之处标上一些符号，然后教师就根据全文大概内容、语言表达、文章结构等打出一个大概的分数，写上几句笼统的评语。在笔者的问卷调查中，绝大多数的学生拿到作文后只看一下自己的得分，然后和周围的同学比较一下，而对于教师指出的错误却没有充分重视。还有不少学生认为教师的评语不够具体，因而他们不知从何处下手，这对学生的写作水平的提高是相当不利的。

二、提高中学生英语写作水平的对策

针对出现在作文教学中的以上问题和现象，结合自己在写作教学中的多年实践，笔者总结出以下对策：

1.重视学生语言基础知识的巩固和提高。词汇的识记是学生写作需要解决的首要问题。解决这个问题应指导、帮助学生采取多种方法和途径识记单词。教师可以通过音、形的变化规律来引导学生记单词，掌握字母及字母组合的发音规律，做到能读则会写，还可以采用分类、联想、构词等多种记忆方法记单词。在教学活动中，也可以利用实物、图片、简笔画、多媒体呈现词汇，既形象生动又节约时间。有了一定的词汇积累，教师就要着手培养学生熟悉和掌握习惯搭配、语序和句型结构从而提高遣词、造句的能力，可以让学生背诵、默写词组、句子，连词成句、完成句子、看图写话。通过大量句型操练，使学生对语法规律有全面、深入的了解，从而可以在写作中正确地运用语言。另外，在具体写作阶段，教师应加强一些写作技巧方面的训练，如怎样提炼主题句和结论句。怎样使用过渡词，怎样用各种类型的句子来表达自己的思想等。

2.加强写作教学意识，与教材内容相结合，促进写作能力的提高。教师应该认识到听、说、读的训练只能够形成语言认知的表层结构和语言信息的短时记忆，要实现语言知识的真正理解和内化，就必须通过写作。而且只有通过频繁的写作，才能出现从量变到质变的转化。从初一下半学期开始，除了可以布置一些课外题材的作文题外，就可以对教材进行开发利用，这样既缓解了教学时间紧张问题，又提高了学生的写作能力，可谓一举两得。例如，在对话教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在改写短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。在课文教学中，让学生复述课文，然后写下来，这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力很快提高：在听力教学中，除了让学生听懂、做完听力练习之外，教师还可以根据听力材料自己命题，让学生写一篇文章。

3.改变写作教学模式，鼓励学生参与，激发学生的写作积极性。根据教育学中“合作教学理论”，教师应把学生看作自己教育

与教学中的合作者，语言教学内容的组织可以通过交流和互动的模式进行，教师应力求营造一种教学氛围使学生能够共享信息，相互帮助，在一种轻松愉快的写作气氛中学会写作，并以写作过程为出发点，将写作过程视为教学的中心，使学生充分投入到写作的各个过程中。在准备阶段，教师可根据写作的要求，让学生分组讨论，集思广益，使学生明确写作的要求，加深对写作主题的理解。例如：让学生针对某个话题通过小组讨论找出相关的词汇和句型，确定运用何种时态，梳理文章要点，制订提纲。在写初稿阶段，教师应鼓励学生把自己想表达的东西都写下来，不必过多地担心自己写得正确与否，小组成员间相互传阅各自所写的文章，并对其进行初评，重点在于发现文章的精彩之处，对不足之处提出修改意见。同时教师应以读者的身份前后巡视，对学生活动中出现的亮点和可取之处给予真诚、恰当的表扬，对学生在文章内容和结构方面存在的不足提出建设性的意见。在修改阶段，学生应根据小组成员之间讨论的结果及教师提出的意见和建议对自己的初稿进行修改、润色，使文章通顺、流畅。最后，学生在对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行重写，直至形成较好的作品。

4.改进作文评改方法，注重批改的有效性。采用多种批改方法使教师的讲评更有针对性，从而调动学生写作的积极性。面批作文不仅体现了因材施教的原则，还能培养师生间的感情，特别适合英语水平比较差的学生；使用符号批改作文能培养学生认真分析、纠正错误的能力；教师还可以发动学生传阅欣赏、互评互改，加强学生对语言知识运用的识别和判断，使学生多了一次练习的机会，巩固了所学的知识，又可以从别人的作文中吸取教训，避免出现类似的错误，在互动过程中提高学生的写作知识和写作技能；选择一些有代表性的作文，抄在黑板上或制成幻灯片让全班学生点评，能迅速归纳出典型的错误，抓住学生的通病。收到事半功倍的效果。同时教师在作文评改时应尽量鼓励学生。帮助他们提高写作的自信心。

写作能力的提高是一个漫长、复杂的过程，针对如今英语写作教学中存在的问题，教师只有不断提高专业素养，认真研究国内外优秀的教学理论和教学方法，重视学生英语写作知识和方法的指导，勤于思考，改进教学方法，激发学生写作的兴趣和积极性，才能改变现状，使学生的写作水平得以不断地提高。