小议文言文的教学方法

马春青

众所周知，文言文因离我们时代久远，并且语言大多简练，精深，学生读起来拗口，难以理解，因而产生厌恶文言文的情绪，甚至出现谈“古”色变的现象。针对这种现象，笔者认为，在文言教学中，要激发学生学习兴趣，让学生喜欢学，主动学，并要加强学法指导。

兴趣是最好的老师，正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是求知的前提，是推动学生求知的内驱力。在文言文教学中挖掘教材中新颖有趣的教学内容就显得尤为重要。他能有效地激发学生对知识的探究，促进学生的求知欲。如教<<岳阳楼记>>一文时，我充分利用了多媒体教学设备，为学生展示一幅幅迷人的自然风光图，并配上优美的音乐，再配上精当的解说，通过视觉与听觉的巧妙结合，把学生带入了如诗如画的意境中。学生的兴趣上来了，急切地问老师：“这是什么地方啊?太美了!”老师顺势出示课题《岳阳楼记》，并激情导入：同学们，让我们一同登上岳阳楼，与范仲淹一起领略这美好的景象吧!至此，同学们的积极性上来了，学习兴趣也浓了，学习效果也就不言而喻了。

又如在教授《论言十则》一文时，一开始激趣引学，对中国思想文化影响最大的书是什么?一石激起千层浪，吊起了学生的胃口，诱发了学生的求知欲望，在学生的热烈讨论中，老师从中解疑，并利用投影仪把孔子的资料及时推出。突出三个“最”及世界各地对孔子的推崇情况，然后引入课题的学习。这样，学生带着崇敬之情，带着求知的欲望，带着愉快的心情，很快进入学习状态，效果非常好。

文言文课堂耗时多、效果差的又一原因是老师的“包办代替”造成的，所以，需要把学习的主动权交给学生。

在教学中，老师总怕学生这也“不知”，那也“不懂”，因此对于一篇文言文而言，很多老师从字、词的解释，到句子的翻译。再到思想内容的概括无所不讲，面面俱到，学生成了装知识内容的容器，被老师牵着鼻子走，结果极大地限制了学生的思维空间。其实，对于文言文的教学，同样可以放手让学生自己去学，把主动权交给学生，把课堂还给学生。纵观教材上的文言文，大多注释详尽，学生完全可借助解释及工具书去读、去悟，老师只作点拨、解疑，让学生在自己动脑、动口、动手中达到知识积累的目的。

另外，文言文教学中，不能只单纯地进行词语解释，句子翻译。作为语文老师，还应该重视对学生的文言文语感的培养与训练，让学生在读中疑，在读中悟，在读中品，具体做法是：一是要加强多种形式的读的练习，有范读、领读、个人读、集体读、分角色读、去掉标点之后的读等等。二是要加强朗读训练。俗语说：“书读百遍，其意自现。”对文言文尤其如此。背诵是学生学习文言文的主要任务之一，能背诵一定数目的名篇、佳句，不但能丰富学生的知识底蕴，而且还能激发学生热爱祖国文化遗产的热情。