新课标下我的数学课堂

张丙英

目前中小学数学教学中存在着一些亟待解决的问题。反映在课程上:教学内容相对偏窄,偏深,偏旧;学生的学习方式单一、被动,缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会;对书本知识、运算和推理技能关注较多,对学生学习数学的态度,情感关注较少,课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心,难以培养学生的创新精神和实践能力。

分析我们的课堂教学,我认为可以用八个字概括:狭窄、单一、沉闷、杂乱(教学视野狭窄,信息传递单一,师生关系沉闷,教学环境杂乱)。由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象,而事实上,学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程,应该更具有探索性和思考性,教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。因而改进目前的数学课堂教学势在必行。

因此,我在新课程实施以来,是这样决定改变我及我的数学课堂:

1.改变态度,“蹲”下来教学

平时尽量做到在备课时,从学生知识状况和生活实际出发,更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能;在课堂上,尊重学生,尊重学生的经验与认知水平,让学生大胆提问、主动探究,发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中;应灵活变换角色,用“童眼”来看问题,怀“童心”来想问题,以“童趣”来解问题,共同参与学生的学习活动,成为学生的知心朋友、学习伙伴。这样,课前课后学生都爱围着我请教这,请教那的数学问题,我当然是乐不可支的了。

2.新课标强调学生是数学学习的主人,因此,我采用多样性教学,尽量这样设计我的数学课堂:教师引导,自主探究,合作交流,实践操作,从而让我的数学课堂快乐而高效

2.1 教师引导,善创数学情境。《课标》指出:数学课程“不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发……。

尽管小学生已有一定的生活经历与知识基础,但这并不能削弱教师在教学中的作用,反而对教师的组织、引导能力提出了更高的要求。因此,老师要善于创设情境,提出数学问题。情境的内容可以是学生身边的人和事、现代社会发展现实、现代科技最新成果、现代社会的热点、焦点问题、重大节日、纪念日等。教师应跳出封闭的教材和教室,创造性地使用教材,积极利用和开发身边的课程资源,使教学内容贴近学生,贴近社会。学习内容的组织应充分考虑学生的生活背景,贴近学生的生活实际,具有探索价值、富有开放性和挑战性。

2.2 自主学习,注重学生自悟自得。例如在“整十、整百、整千数乘一位数口算”, 为了使学生在熟悉的生活情境中主动应用数学知识解决问题,我设计了这样一个环节:又到了春暖花开风景如画的春天,陈老师一家三口打算旅游以下几个景点可供选:

风景区 每人费用

苍南玉苍山 20元

温州雁荡山 200元

杭州西湖 400元

北京 2000元

请同学们帮老师选择一个地方,并计算一家三口要准备多少元钱?全体在学生的讨论中,不需要教师过多的指导算法,他们主动获得整十、整百、整千数乘一位数,并理解了算理。学生都兴致勃勃地进行讨论计算。

2.3 探究学习,促使学生创新发展。自主探究作为新课标理念下学生学习的重要方式,教师应充分给予学生这仪权力。又如在教学“分数基本性质”时,光发给学生四张大小一样长方体纸条,让学生通过对析,画出阴影部分分别为3/4、6/8、9/12、6/12,再让学生观察比较,发现其中三张画出的阴影部分大小是相等的,即“3/4=6/8=9/12”从而引起学生积极思索,为什么这三张的阴影部分相等呢?而另一张的阴影部分与这三张却不相等?学生在思索中产生认知冲突,激起探索欲望,让学生发表自己的观点,倾听同伴的交流,比较各种方法的异同点,最后让学生对照直观材料分析分子与分母怎样变化,分数的大小不变,从而概括出分数的基本性质,这样将教材的知识变成探究问题,还知识发展以本来面目。让学生置身于问题情境中,积极主动能与探索发现活动从而培养学生探索能力。

学习过程是一个对外界知识的内化过程,充分发挥学生的自主探究非常重要,自主探究作为新课标理念下学生学习的重要方式,教师应充分给予学生这份权力。如学了”商不变性质“之后,发现分数基本性质和比的基本性质等具有密切关联的知识,教师的放手,能收到更为好的效果,学生能更为自主、有效地沟通知识间的联系,建构其良好的知识结构。

2.4 合作学习,让学生体会合作的愉快。教学过程就是一个合作交流的过程,教学中教师应处理好师生之间的关系,平等地对待每一个学生,多利用小组学习、活动游戏等方式,促进学生的合作与交流,一方面能促进学习更为高效,另一方面也在学习的过程中培养合作的习惯、交流的能力,更好地推动学生发展。

如在教学完“长方体正方体的表面积”之后,我设计了这样一份作业:学校要在假期对教师墙壁进行粉刷,请你帮学校总务处计算一下,大约花多少钱买多少桶涂料?这份作业要求学生光要观察测量出教室要涂部分的面积计算之后,还要到时常上调查,一桶涂料大约可以涂多少平方米,价格等等,完成这样一份综合性较高的练习,必须进行小组合作,然后分工解决,否则难以有效地在规定时间内完成。

2.5 实践操作,珍视学生学习感悟。小学生的思维在很大层面上借助于间接经验与直观感受,有时简单的操作活动与实践经历即可帮助他们理解抽象的数学,如对周长面积概念的理解、图形面积计算公式和圆锥体积计算公式的推导等,说百句不如动半分,教师应善于组织学生进行实践活动,并且在活动中体验感受,享受成功、获取收获,

2.6 激励评价,激发学生学习热情。多一份情感,多一片天地。陶行知曾说:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”教师只有多带一份情感,才不仅能看到今天的好学生,也能看到明天的人才。有人说:“没有爱就没有教育。”我还要加上一句:“只有爱的成功,才有教育的成功。”林肯说过:“每个人都喜欢别人的赞美。”如在课堂口头评价中,往往会出现直接的或间接的夸奖式(A、B)口头评价。

AB

①你的表现真好!对,连书写都那么工整!

②你表现得真棒!你的解法有创意,连老师都没想到!

③你想对了一半! 你的想法真有趣,能说给大家听听吗?

当然,口头评价也不意味着一味表扬,诚恳地指出学生需要努力的不足之处,避免盲目乐观,口头评价才真正具有实效性。

“教学永远是一门遗憾的艺术”。其实,面对新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课,当你课后反思的时候,总会觉得有一些不足和遗憾,可这也动摇不了我们。我们只有立足新课程标准,改革数学课堂教学,溯水求源,推陈出新,才能跻身于素质教育的前沿“阵地”,使自己的教学焕发出它应有的生命力。

收稿日期:2009-12-02