探索新教育,走科学和谐教育之路

魏智莉

【摘要】探索新教育,走科学和谐教育之路。具体做法。(1)“故事荟”引领语文教学改革,真正实现语文教育功能的突破。(2)构建学习型组织,通过专业权威对行政权威的有效制衡,促进教育的专业化发展。(3)发展教师,关注教师精神生活,引领教师专业成长,促进教师可持续发展。(4)多元化评价,促进师生综合素质全面提升,培养可持续发展的人。

【关键词】教育;语文课改;教师;发展

To explore new educational, and take the road of scientific and harmonious education

Wei Zhili

【Abstract】Explore new education and take the road of scientific and harmonious education. The specific approach. (1) "story-Hui" lead the reform of language teaching, the real function of language education to achieve a breakthrough. (2) to build a learning organization, through the professional authority of the executive authority of the effective checks and balances to promote the professional development of education. (3) to develop teachers, concerned about the spiritual life of teachers, leading professional growth of teachers, promoting teachers to sustainable development. (4) The diversification of evaluation, the promotion of a comprehensive upgrade the overall quality of teachers and students to foster sustainable development of people.

【Key words】Education; Language curriculum reform; Teachers; Development

教育的本质是培养高尚的灵魂和有创新意识、创新精神和创新能力的人。而要真正实现这一教育目的,校长的办学思想、人文情怀和价值取向起着决定性作用。校长有什么样的思想,学校就有什么样的文化,学校有什么样的文化,就能培养出什么样的人。作为一名小学校长,人类灵魂的工程师、孩子品格的塑造者,承担着孩子成长的奠基工程。所以,我们必须思考这些问题:什么样的教育者才能真正担当起教育的重任?我们究竟该培养什么样的人?该怎样去培养人?如何能突破应试教育的瓶颈实现真正的素质教育?怎样才能以人为本,回归教育的本质,澄清教育的本来面目,真正把师生培养成有高尚情操、健全的人格和有创造力的、可持续发展的人?近年我校在语文教学改革、发展教师、学习型组织构建和师生评价方面做了一些有益探索和尝试。

1.“故事荟”引领语文教学改革,真正实现语文教育功能的突破

传统的语文教学,过多的是知识的传授而忽视了对学生的教育功能;过多的是“灌输”,而忽视了“人”这个主体,在相当大程度上失去了语文教学的本质意义。其结果就是培养出的人消极、被动,缺乏创造力和人文情怀。针对这种情况,我校提出:以“故事荟”为载体,引领语文教学改革,以图在知识与技能、方法与途径、情感与价值观等方面实现教育蜕变。使学生在主体活动中亲历,在积极参与中感受,在快乐合作中分享。最终实现语文的四个目的:语文知识、写作技能、文学素养和人文素养。具体做法是:“集”,学生每周依据语文教材单元要求,搜集相关故事材料,包括名人、历史、自然、科学、动物、家庭、同学之间的故事等。故事要求积极向上,有教育意义。目的在于通过搜集材料,培养学生获取信息的能力和社会实践能力。“讲”,我们每周有两节口语交际课,课堂上由老师组织,学生主持,人人参与,可介绍,可复述,可合作表演,可分组辩论。以培养学生口头表达能力和组织表演能力。“评”,要求其它同学要对发言的学生作出评价,以培养学生观察、思考和辨别能力。“写”,每周开设有两节写作课,我们活用语文教材,依据教材特点进行补续空白、扩写、缩写、改写;结合生活实际进行写作比赛,挖掘生活语文,培养学生的书面表达能力和想象能力。“编”,我们对现有教材进行了开发,鼓励学生把一些故事性强,有教育意义的课,如《空城计》、《小燕子妈妈笑了》等编成情景剧,让学生在表演中学习,在体验中感悟,这样既锻炼了学生的创造、组织和表达能力,又丰富了学生情感。“画”,办手抄报是我们学校多年来一直坚持的活动,我们根据教材特点让学生给教材配图,通过图文形式加深学生对教材的理解;结合重大节日进行手抄报创编比赛,培养学生的创新思维和动手能力。

“故事荟”课程的开设,从根本上改变了以往教师苦教,学生苦学,教师强行“灌输”,学生被动接受的方式。学生在主动“集、讲、评、写、编、画”过程中,轻松自如地学会了知识,锻炼了能力,丰富了情感,提升了素养,和谐了人格,获得了快乐。

2.构建学习型组织,通过专业权威对行政权威的有效制衡,促进教育的专业化发展

目前学校的管理模式是借鉴上个世纪西方的企业管理模式设置的。学校的管理由校长、副校长、主任、班主任和教师组成金字塔形式的管理结构。课程结构模式化,教师严格按照上级要求授课,按照既定的模式上课。这种管理模式的直接危害是:泯灭了教师的创造性,使教师出现严重的职业倦怠;而学生也像工业产品那样批量生产,规格样式相同,个性被消磨了,创造力被扼杀了。针对这种情况,我们提出了“构建学习组织,突出专业权威”的管理思想。谁有前瞻性思想、先进的教育教学理念和好的教育教学方法,谁能引领教学改革,谁就是“领导”,他在学校就有话语权,从而有效地突破行政领导统治专业教育这种陈旧的管理模式。学习型组织的构建激发了教师的学习、工作的热情,激活了教师的创造力,使教师在工作中找到了价值和自信,获得了心灵上的愉悦。在这方面我们主要做了两项工作。①开展读书活动。为了激发教师的读书学习热情,我们提出了“创建书香校园,培养绅士淑女”的工作思路。为此,我们专门成立了读书活动俱乐部,校长担任俱乐部主任,负责读书活动。校长读书带动教师读书,教师读书带动学生读书,学生读书带动家长读书,最终实现学校文化引领新农村建设的教育目的。我们还开设了读书论坛,两周一次。论坛上,教师就所读的书籍发表自己的看法,阐述自己的见解,分享别人的思想,在学习中交流,在交流中碰撞,在碰撞中升华,以获得共同的进步和发展。②实行名师导师制,树立专业权威。在课程改革方面,以校内优秀教师为轴心,以公开课、反思、论文为辐射点,构建专业氛围。我们在各科都选出本校的名师,负责其它教师的学习,引领他们专业成长。导师每周上一节公开课,其它教师全部参加听课,然后评课,最后摹课。除了在专业成长方面为名师搭建更多的成长和展示的平台外,我们尽力为优秀教师创造良好的工作、生活和学习环境,福利待遇从优,晋级优先。学习型组织的构建,在很大程度上解决了教师的职业倦怠,激发了教师的学习和工作热情,解放了教师的思想,对推动教育的良性发展起到了积极的作用。

3.发展教师,关注教师精神生活,引领教师专业成长,促进教师可持续发展

教师是学校发展的第一生产力。教师的专业水平、思想认识、综合素质、道德水准等直接影响着学生的健康发展,所以,校长的任务之一就是引领、激励和培养教师成长。在目前的学校管理中,大多数学校只看中的是教师的“工具性”,却忽视了教师“人”这个主体。我们许多校长在对教师进行着“软伤害”,如强迫教师加班加点进修学习、工作等,这既不符合人本,又没有效率。我们学校在内因方面下功夫,通过激励教师的成长内需,实现“要他学”向“他要学”转变,从而有效地解决了职业倦怠,使教师在尊重中感受到教师这个职业的神圣和快乐。所以我始终坚持做好几个角色。

3.1学习者。教育必须站在时代的前沿,站在教育的前沿,引领时代潮流。而要实现这一职责,校长就必须是一个智者,必须汲取先人的、现代的、国内的、国外的教育教学思想和理念,与时俱进,做教师的示范者。以自身的学习带动教师的学习,以自身的发展促进教师的发展。我本人十分注重学习,通过不同途径来增加自身知识储备,做教师的榜样和示范。

3.2引领者。一个校长就是一所学校。校长不但是学校的管理者,更是教师思想和专业的引领者。为了规范师生的言行,我首先规范自己的言行;每周例会,我们不再过多地絮叨琐碎的事务,而是把它搞成讲座、论坛;我们还用走出去请进来的办法,给教师创造外出的学习机会,开阔教师的视野,请专家学者到校讲座,丰富教师思想。

3.3服务者。获得尊重是人最本质的也是最基本的心理需求。在平淡的生活中,我们十分注重对教师的感情投入。我们专门建立教师生日档案,该那一位教师生日了,我们会以各种方式表示祝福;教师生病了,我们会尽量给他们安排休息,帮助他们看病;家里有婚丧嫁娶,学校一律参与,妥善安排;组织丰富多彩的文体活动,丰富教师的精神生活。这些关怀和活动温暖了教师的心,调动了教师工作和学习的积极性,增强了他们的集体荣誉感,有效地激发了教师自我发展的欲望。

3.4成就者。让教师看到希望。我们学校一向坚持这样一个宗旨:为教师的专业成长修桥铺路,为教师的事业发展搭建舞台。通过办论坛、讲座等形式给教师创造展示自我的机会;通过上公开课选出本校的名师,推荐参加市级、省级名师评选;鼓励教师建立自己的教师博客,传播自己的教育思想等。这些方法使教师意识到了自己的价值,增强了教师的自信心和责任感。

3.5发现者。把教师的特长和工作有机地结合起来。每一个人都有自己独特的智力中心,让教师教自己喜欢的科目既符合科学性,又遵从人本,有利于最大限度地利用好本校的人力资源。所以我们改变以往教师包班的做法,而是让教师包学科,让他们选择自己擅长的学科去教。用和谐教育培养出和谐人格,创建出和谐校园、和谐家庭与和谐社会。量才使用实际上就是对教师的尊重,只有在他们感觉到受尊重时,他们才会积极主动地学习和工作。在课外活动中,我们同样发挥教师的特长对学生进行辅导。喜欢美术的教师辅导美术;擅长音乐的教师辅导音乐,等等。尽管这些额外工作没有报酬,但我们的教师却十分认真卖力,因为他们在工作中找到了价值和自信。

通过挖掘教师的内在潜力,调动他们的内驱力,我们很好地激活了教师的思维,唤醒了他们的主体意识,激发了他们对教育的责任感,形成一支奋发向上的教师团队。

4.多元化评价,促进师生综合素质全面提升,培养可持续发展的人

为了有效突破应试教育的瓶颈,全面提升师生综合素质,促进师生健康发展,推进素质教育,我们建立了师生多元化评价体系。

4.1评价教师。

4.1.1评价内容及标准。①工作态度(爱岗敬业、宽容忍耐);②教学理念(整体把握、领会深邃);③管理组织水平(有条不紊、有声有色);④自身素质及业务水平(和谐合作、躬身自省、注重自身专业发展,教学基本功过硬);⑤教学特色与业绩(教学风格独特有效、学生素质提高)

4.1.2评价方式。①师生评;②师评;③领导评价。

4.1.3评价途径。①鼓励教师自主提交自评资料;②采取问卷调查进行师师互评;③领导评价旨在促进发展,要客观公正。

4.1.4评价结果:与年度考核挂钩,实行奖惩。 提高教师素养,促进专业化成长。

4.2评价学生。

4.2.1评价内容及标准。①养成教育(文明礼仪、知书达理);②学习态度(积极端正、兴趣浓厚);③合作探究、创新能力(乐于合作、善于钻研、勇于创新)。

4.2.2评价方式。①生自评;②生生互评;③师评;④家长评。

4.2.3评价途径。①鼓励学生平时充实自己的成长记录袋;②利用班队会开展生生互评,寻找对方闪光之处;③教师评价应多元化,多样化,关注学生的个性差异及发展性变化;④邀请家长参加学生的学期评价,并结合家庭表现发表个人见解。

4.2.4评价结果。①与学生的评先评优挂钩,适当进行物质奖励;②评选“评价能手”; ③促进学生学会评价。

通过对教师学生的多元多样评价,引领师生寻找自身发展的途径,促进师生和谐发展,提高师生综合素养。以上是我们在创建和谐校园、人文校园方面做的一些有益的探索,并收到了良好的教育效果,受到了家长的好评,社会的认可。

收稿日期:2009-11-13