美术教学也要重视学生思维能力的培养

刘 冲

〔关键词〕 美术教学;思维能力;培养

〔中图分类号〕 G642.0

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463(2009)08(A)—0063—01

当前,素质教育已深入到学校教育的各个领域,而在美术教学中,如何使学生的各种素质得到全面发展,已引起美术教师的广泛关注与思索。近年来,培养德智体美劳全面发展人才的呼声愈来愈高,这是社会发展的需要,也是时代的一种进步。美术教学是实现学生全面发展的重要途径之一,教师若想使学生在美术教学中获得更多发展,就必须重视学生思维能力的培养。

思维是指在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认知活动的过程。创造高于思维,而思维是创造的基础。物理学家劳厄有一句名言:“重要的不是获得知识,而是发展思维能力。”要发展学生的思维能力,除了要有相应的教材内容外,最主要的是教师的教学方法。开发和培养学生的艺术思维能力,促进学生智力的发展,造就有丰富想象力和勇于创新精神的一代新人,是当前美术教育的重要任务。那么,如何提高学生的思维能力呢?

1. 加强四个能力培养

思维能力的培养包括了观察力、形象记忆力、想象力和创造力这四个方面。

观察是一种有预定目的、有计划的主动知觉过程。只有具备敏锐的观察力,才有可能引发思考并产生独到的见解,从而创造出富有内涵的优秀艺术作品。可见,观察力的培养对于提高学生思维能力是多么重要。

形象记忆能力是人们进行思维活动的基础。大脑中储存的大量形象,是人们日常生活的基础,也是人们进行思考与判断的主要依据。教学中,教师可通过默写等绘画形式培养学生的形象记忆能力。

想象是思维方式的一种,是人们感知客观事物并利用已有知识经验在头脑中创造新形象的心理过程。创造活动始终离不开想象,想象是创造的重要前提,没有想象就无法进行艺术构想,更谈不上创造。想象力和创造力的培养可多做基本形状的添加、变形练习。例如,对正方形进行添减,可以变成汽车、 房子、 钟、手帕、电视;对其进行夸张和变形,可以变成鱼、火车、大桥等。

2. 激发思维的积极性

低年级学生的思维主要是凭借具体形象的联想进行的,虽然他们已经能够运用某些概念进行判断、推理,但很大程度上仍然与具体形象联系着。针对这一特点,在美术教学中,教师应运用看、想、画相结合的教学方式,激发学生的兴趣,调动学生思维的积极性。积极、主动的思维动机是进行创造性思维的动力基础,而富有个性的独创性思维是创造性思维的核心。教学中,教师要运用恰当的方法引发学生思维的积极性、独立性,对于有个性的学生要挖掘其优势,切不可打击学生的个性发展。

3. 训练思维的发散性

我们知道,初学者刚开始都是凭印象来作画,常常是学着老师的方法进行绘画,缺乏自己的独立性。所以,教师应在课堂上多训练学生的发散性思维,采用“一问多思”、“一题多画”等方法来教学。如画“风”这一主题,可以对学生设问:“大风吹来时,会出现什么情景?”然后让学生不要忙着回答,多动动脑筋,将各自的想法画下来。最后,就会发现学生描绘的画面丰富多彩、各不相同,接着教师进行评论、总结,达到培养学生思维发散性的目的。

4. 培养思维的集中性

依据学生好奇、易兴奋、好探求的心理特点,创设一些以趣生情的教学情境,让学生手脑并用,视、听、练结合起来,培养思维的集中性。例如,在教学中进行“3分钟接力画”等活动,在黑板上画出四个画框,每个框的不同位置画上不规则的形状,告诉学生别小看这不规则的形状,它可能变成一片树叶、一支花、一朵云,继而发展成一幅画。最后,黑板上会出现“课间十分钟”、“秋游”、“春天到了”等画面,使学生敢于用自己的创作观点来表现,让美术课动起来,培养思维的集中性。

5. 创设情境,激发兴趣

兴趣是学生发展思维的重要推动力,有兴趣的学习不仅能使人全神贯注、积极思考,而且会达到废寝忘食、欲罢不能的地步。游戏是学生生活中不可缺少的组成部分,适当运用游戏于课堂教学中能活跃课堂气氛,调动学生的学习兴趣。

美术教育不仅可以提高学生的艺术修养与审美能力,还可以发展学生的思维能力和动手能力,激发学生的创造精神,造就全面发展、勇于开拓的社会新人。