物理习题教学的优化问题

白万仓

〔关键词〕 物理;习题教学;优化

〔中图分类号〕 G633.7

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463(2009)08(A)—0051—01

在物理习题教学中,存在着一些不合理的教学现象,如“题海战术”,只抓综合性的计算等,其结果是事倍功半,教学效果极差。在全面推进素质教育的今天,为了提高教学效率,增强学生素质,优化物理习题教学,我认为应从以下几个方面做些努力。

一、精选物理习题

1. 充分发挥课本上例题、习题的作用。要在准确理解其意图和作用的基础上,和教学紧密配合,认真安排程序,准确体现目的,力求达到教学的最佳效果。

2. 习题的选择要与日常生活紧密联系。中学生会接触到很多与日常生活相关的问题,教师在教学中要注意联系实际,帮助学生开阔思路,综合应用物理知识解决有关问题,挖掘生活中的素材设计习题。这样既能有效地实现高中物理新课程理念,又能拉近物理与生活的距离,让学生感受到所学内容的实用性,提高学生学习物理的兴趣。

3. 习题的选择要体现时代特点。选择的习题要有时代性,把物理习题与前沿物理知识、新科技发展、最新科学成果联系起来,让学生关注物理知识的广泛应用所带来的社会影响。

4. 习题的选择要能够调动学生的主动探究意识。选择习题时应注意根据知识的内在联系,设置探究性的问题。

二、上好习题课

教学是以学生掌握知识、发展能力为最终目标,学生为主体,教师为主导,其指导作用表现在指点、引路两方面。

1. 突出学生的主体地位,改变传统的单一讲授式教学方法,让学生自己审题,充分展示思维过程,对疑难问题,教师要予以指点。

2. 习题课要注重学生的学习过程。在讲解物理习题时,教师要引导学生通过想象、作图、模拟或实验等途径来分析题目的物理过程,然后结合自己所学的物理知识,寻找解答习题的正确方法。

3. 对于难度较大的综合题,教师应采用分设疑点的方法,突出解题思路,在教师的引路下,把学生引上正确轨道,以便更清楚地认识问题。

4. 在解题方法上,要突出培养学生的创造思维能力,学习的最佳成果大都来自于创造性思维。

(1)一题多解

抓住典型习题,从不同角度启发、引导学生分析求解,既可以把学到的基础知识灵活运用,又可以从多种解法的分析比较中找出最佳解决途径。

(2)一题多变

在原题的基础上,进一步提出一些设想,变换某些题设条件,然后求解,达到巩固所学知识、培养创造思维能力的目的。

(3)一题多用

利用同一道题从多个角度提出问题,达到巩固多个概念和规律的目的。如,在一题多变的例题中,同一题目中用了动量守恒定律和机械能守恒定律、动量定理、牛顿第二定律等规律,加深了对正确运用这些规律的理解和这些物理知识在同一物理过程中的联系,对提高学生解题能力大有益处。

(4)“同”“异”相求

有些题表面上毫无共同之处,但实质上属同类问题;有些题则相反,表面上看似相同,实质并不一样。习题教学中要常总结,多比较,以便开拓思路,使学生逐渐变得聪明起来。这样也能帮助学生从“题海”中解脱出来,把注意力放在灵活运用和思路方法的锻炼上,培养“同中求异”与“异中求同”的思维变通能力。

三、习题教学要贯彻的原则

物理习题教学要从大多数学生的实际出发,提出做题要求,同时照顾到部分优秀生和学习困难学生的实际。优秀生可以多布置一些高层次的习题,多在发挥创造思维能力上提出较高的要求;对学习困难的学生则让他们完成较少数量的必做习题,并对他们多鼓励、多辅导,使其经过努力也能取得自己所期望的成绩。