开放式地理教学模式探究

钱文州

在国内外地理教育飞速发展的形势下，开放式课程成为新的课题摆在教育工作者的面前。笔者就这方面的尝试谈一些体会。

一、教学过程的开放

1课内外相结合。

地理课堂上实施“开放式教学”，使课内课外密切结合，相互促进。由于计算机和网络技术的普及，学生上网的积极性大增。于是，我提早两天向学生公布教学内容，让学生事先查资料、搜集信息、预习新课，对新课教学内容有充分了解和准备。上课前一天，我请学生把难理解的知识点或自己的想法写在纸上交上来，我根据这些信息重新整合我的教学设计。然后再开展丰富多彩的课外活动，有利于学生获得生活中的知识，感受知识的形成过程和价值。

2学科间联系。

地理学科的综合性和开放性，决定了与其他学科的密切联系。如地球自转方向，我让学生转动地球仪，观察后得出结论：从北极上空看是逆时针，从南极上空看是顺时针，我又让学生说说他们的记忆方法。学生们有很多奇思妙想，其中一个方法是与英语和语文结合起来，即谐音记忆法：北极的英文是North，自转方向逆时针中“逆”的拼音是Ni，开头字母都是N。这样，学生学得生动活泼，创造能力也得到了提高。

3校内外沟通。

大自然是地理科学的最大实验室，是地理教学的最好课堂。我们应组织和鼓励学生到野外去，到大自然中去，去观察和直接了解地理事物的方方面面，把书本知识与大自然结合起来，开阔视野，增长才干。

二、教学方式的开放

开放的地理教学方式，能全方位地解放学生，培养学生的创新精神和实践能力。

1引进选择机制。

学生的学习总是受他们学习动机、学习兴趣及原有知识经验、认知结构以及情感性格特征的制约。为此，我将选择机制引入课堂内外。

首先，将同样的教学设计试用于不同的班级，气氛和效果迥然不同，这是因为每个班级的特征和气氛不一样。因此，应结合班级特点选择合适的教学设计。例如，学习“昼夜长短的变化”时，在(10)班，我请学生用讲台上的地球仪和手电筒，一边显示二分二至日光照，一边说明昼夜长短变化情况；在(14)班，我请学生用双面胶在他们的篮球、足球、排球上粘贴出二分二至日的昼夜半球，并请他们分别展示，让其他同学说出每个球的节气名称；在(1I)班，我把全班分成四组，每组设计出其中一个节气的各个角度的光照图，并画在纸上，最后各组交流审查，推荐优秀的作品贴在墙上。这些方法因人施教，有助于学生发挥自己的长处，树立学习地理的信心，凝聚全班学生学习地理的浓厚兴趣。

其次，根据学生个别差异、认知经验、学习兴趣，满足不同学生的地理学习需要。例如，学习“海洋资源”时，我让全班自愿组成四个小组，让学生利用课外时间搜索有关海洋资源(渔业、矿产、能源、空间等)的资料。海洋资源种类可自选，资料来源可以是图书馆、网络等。然后各组代表介绍自己小组搜集后整理加工的海洋资源材料，其他组对该组的成效进行评估。之后我依据教材结构，结合学生在资料交流中感兴趣的话题，设计若干个演讲专题，让学生自选专题上台演讲，阐述自己的观点，并鼓励学生提出自己的困惑之处，请台下同学参与问题探讨，我也参与这一开放性讨论。这样就形成了人人可以参与、个个乐于参与的局面。

2鼓励学生质疑问难。

在地理教学中，要创设质疑情境，让学生主动向探索发展，满足学生精神世界的内在需要。例如，在学习“人类对宇宙的新探索”时，我让学生观察教材中“阿波罗16号登月”图片，问图中有无错误。有一位学生高兴地大声喊：“有，旗子不会飘，因为月球上没大气。”我当即表扬这位学生的勇敢，但指出这里没有错误。因为旗子是用铁丝撑起来的。

总之，开放式的地理教学是对学生进行素质教育的主渠道，有利于激发学生学习地理的兴趣，使学生变苦学为乐学，在轻松愉快的氛围中丰富知识，提高自身的创新能力和科学素养。