构建历史情境课堂教学模式初探

李香芹

在历史教学中，教师要培养中学生的历史能力，主要不是靠向学生灌输多少历史知识，而是根据学生的生理、心理特点，使学生通过自己的实践活动来吸取前人的智慧和经验，逐步形成和发展自己的历史能力。在历史教学中，根据历史教材构成的基本要素及创设历史情境的具体办法，笔者构建了以下历史情境课堂教学模式：

1物具类情境教学模式。

用遗址、博物馆、文物、雕刻、绘画等，或者用由它们做成的影视资料来创设情境，引导学生进人角色，这样就能构建物具类情境教学模式。这样的情境能引导学生领略古人们是如何生活、如何创造的，提高他们的历史思维能力。另外，通过引领学生参观历史遗址、博物馆等，学生能从中感知远去的历史，触摸远去的历史，获得直接体验，提出新的见解。在学习“秦灭六国”知识时，笔者用多媒体展示了秦兵马俑坑及相关电影材料。在这样的情境中，学生认识到了秦国兵力的强大，甚至有的学生提出，秦灭六国后，为什么不凭借强大的军事力量去彻底征服匈奴，而是修长城来防御?这符合秦王的本性吗?

2照片类情境教学模式。

这是利用一系列典型的历史图片、恰当的音乐背景和丰富感人的语言，创设历史情境，展示当时历史，引导学生进入角色后，再引导学生了解、分析历史形势，最后引导学生解决具体问题的教学模式。如利用多媒体展示《清明上河图》和有关宋代的一系列图片，引导学生“进入”宋代，使其领略当时的社会生活等，得出结论：经济重心南移；实行对外开放，利于经济发展。

3模拟角色类情境教学模式。

这种教学模式要创设决定历史人物必然性心理活动的特定背景，使学生通过这种必然性心理活动来进入角色，充当历史的“当事人”，使他们通过“演绎”历史来提升能力。一次，笔者将有关朝鲜战争的各种材料展示出来，在营造朝鲜战争的特定背景后，让学生“扮演”毛泽东。这样，很多学生都产生了如下认识和体验：我们新中国虽然最不需要战争，虽然新中国对这场战争没有必胜的把握，并且不管这场战争结局如何对我们新中国来说都是弊大于利……但是，为了保卫新中国东北大门的安全，为了打击美帝国主义的狂妄野心，为了粉碎蒋介石集团不可告人的企图，为了承担“一边倒”外交的道义等，我们不得不接受这场战争；毛泽东决定打这场战争的过程多艰难啊……又如，在学习“凡尔赛一华盛顿体系”知识时，笔者让学生扮演与会各国代表角色并展开讨论。这样，既激发了学生的学习兴趣，又使其掌握了课本知识，提升了能力。

4问题类情境教学模式。

这种教学模式是将历史事件、历史现象的特征、性质、影响及历史人物的概括和评价等作为疑问原点；将与这些特征、性质、影响、结论、评价有关的论证材料以及教材上所没有的、因开放所得的论证材料，作为逻辑背景。疑问原点、逻辑背景组合在一起，就可创设出问题情境。之后，教师可将学生置入相应角色，以解决后续问题。

5知识娱乐类情境教学模式。

在这种教学模式中，教师要注意利用电视综艺节目，特别是那些集娱乐性、知识性和脑筋急速反应于一体的知识娱乐型综艺节目。利用这样的节目来创设教学情境，可以使学生通过扮演角色、竞赛等，成为勇往直前的挑战者和探索者，使其在获得知识的同时，培养自己的多种能力。例如学习“戊戌变法”知识时，笔者利用学生熟悉的竞猜形式。培养其参与意识：请大家抢答这个人是谁?他是一位军人；做过法兰西第一帝国的皇帝；一生有众多名言给人深刻的启迪，最著名的一句是：不想当将军的士兵就不是好士兵。学生很容易猜出这个人是拿破仑。之后用拿破仑有关中国的另一句名言：“中国是一头沉睡的雄狮，一旦醒来，整个世界都会为之颤抖”，让学生总结鸦片战争后中国人民的反抗斗争。这种教学模式既能让学生充分参与，又能培养学生的合作精神和人际交往能力。

6影视类情境教学模式。

新颖性、多样性、趣味性的教学内容和方法，可以吸引学生的注意，激发其学习兴趣。影视教学手段可以将多样化的信息作用于学生的多种感官，直观形象地再现历史事件，便于学生进入角色，调动学习积极性，产生良好的教学效果。

除了上述情境教学模式，还有其他情境教学模式，这里不一一列举。总之，情境教学模式为学生学习历史提供了广阔的空间，向学生展示了内容充实、全方位的历史画卷，一改往日枯燥的灌输，让学生真正地走近历史、了解历史、观察历史，还历史一个本来面目；同时，丰富了学生的情感，使学生的想象能力和创新能力得到充分发挥，最终完成了三维教学目标。

当然，在历史教学中要依据教学内容和学生实际来确定使用哪一种情境教学模式。有时可用一种情境教学模式，有时可用几种情境教学模式。学无常规，教无常法，只要有利于教学，都可以灵活运用。