创设教学情境 构建有生命力的思想品德课堂

徐建军

建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。教学中要创设一定的情境，让学生在情境中乐学。所谓情境教学，就是教师为了发展学生的心理机能，有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，通过调动“情商(EO)”来增强教学效果，以引起学生一定的心理和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析、探求、解决问题和创新的能力。在模拟的情境中学习，可以使学生利用储备的知识和经验解决当前的新问题，而且这样获取的知识便于保存，并容易迁移到新的问题情境中去。创设教学情境，既可以使学生容易掌握基本知识和技能，又可以“由境生情”，使学生更好地体验思想品德中的情感，达到情感内化，使原来枯燥、抽象的理论知识变得生动形象、富有情趣。在思想品德课程改革的教学中，教师应创设多种教学情境促使学生思考、质疑、探索、创新，以培养学生的创新思维能力。

一、创设教学情境的策略

1创设教学情境，营造良好氛围。

有目的地营造教学情境是搞好思品教学的前提。作为思想品德老师要善于利用丰富的教学资源为营造教学情境服务。例如，一支符合教学内容的优美歌曲，往往能引起学生情感的共鸣；一个富有哲理的故事，发人深思；一段有内涵的小品表演，能激起课堂高潮；课前时事快讯、主题班会、政治手抄报、爱心助残等实践活动，都可成为创设情境的手段，可以营造浓厚的教学氛围，激发学生学习的积极性，增强学习思想品德的信心和决心。当然，我们应结合教学内容，既可以单独使用，也可以打“组合拳”多种手段并用。

2创设问题情境，引导主动探索。

创设问题情境就是利用学生的好奇心理、不服输的特性和表现欲，在教学中把学生引入与问题有关的情境中，让学生经历“困惑——探究——深思——发现——解决”问题的过程。困惑即有疑，疑问是思维的先导，勇于质疑是一种可贵的探索精神，是创新的萌芽。因此，教师在教学中，不但要适时设置矛盾。不断设疑导学，给学生创新思维的时机，而且要引导学生把握思维技巧，鼓励学生敢于打破常规，科学地质疑问难、自主探索。例：构建社会主义和谐社会这一中考的重点和热点，不仅与教材有密切的联系，也和学生的生活有着千丝万缕的关系。为此我设计下列问题让学生们答辩：①请描述你心目中的和谐社会是怎样的?②当前，我国还存在哪些不和谐的因素?③请你在思想品德教材中找出建设和谐社会的理论依据。④为宣传十六届六中全会精神，请你为建设和谐社会写两条宣传标语。⑤请你为构建和谐社会提几条建议?⑥建设社会主义和谐社会责任重大、使命光荣，作为一名有志青少年，可以在哪些方面尽到和谐之责?利用问题作为主线将一节比较抽象的知识，生动、活泼地呈现在学生面前。实践证明，课堂教学中巧妙设疑、质疑问难，有意识地对学生进行思维训练，可以激发学生的主动性，使学生广开思路、多面创新，使课堂上处处闪烁着思维的火花。

3创设内涵型活动情境，培养学生的综合实践能力。

“我听后就忘了，我看了就会了，我做了就记住了。”这一句话道破了天机：学生的学习只有在实践活动中才能学得会、学得好。长久以来，思品教学只重视知识的传承，而忽略了学生动手实践能力和创新能力的培养，陷入了“假、大、空”的误区，导致许多学生能够应对各种各样的考试，却在解决实际问题时束手无策。现代教育要求我们必须创设一种环境，有意识地让学生在实践中感知、感悟和体验，调动学生动手、动脑的积极性，进而上升为智慧，形成思维的张力，逐步养成解决问题的思路、方法和能力。

4创设激趣情境，激发创新意识。

皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”他强调了兴趣在智能开发中的向导作用。如果学生对学习有了浓厚的兴趣，那么，他就会展开思维的翅膀积极主动、顽强执著地去思索创新。根据思想品德学科特点，在教学中教师应把抽象的概念、深奥的理论原理、静态的政治事件运用示例、录音、录像、图表等现代媒介与教学材料展示出来，化深奥为浅显，化枯燥为有趣，变静态为动态。唤起学生的创新意识，从而调动学生学习的积极性和主动性。比如：每年3月15日前后，电视新闻报道中经常出现这样的镜头：大批的假冒伪劣商品被放火销毁，霎时浓烟滚滚，火光冲天，你赞成这样的做法吗?如果从打击违法罪犯、净化市场、维护消费者权益等方面思考，答案可以是肯定的；如果从保护环境、废物回收利用、发展循环经济、建设资源节约型社会等角度考虑，答案又可以是否定的。同学们由此展开激烈的讨论，提出很多富有创意的话题。由于创设了激趣情境，激发了学生学习的兴趣、求知的欲望和创新意识，学生始终处于动脑、动口、动手的积极思维状态之中，故对所学内容理解也深刻。由于学生的学习兴趣浓，有解决问题的欲望，所以自学能力、思维能力以及语言表达能力都能得到锻炼和提高。

二、创设情境应遵循的原则

创设情境不能只是求热闹、好玩，只考虑到观赏性，而失去应有的“政治味”。创设的情境要有内涵、有深度，要容纳足够的有效信息，要有利于学生思考。要让学生通过教师创设的情境发现其中所蕴涵的知识，进而提出相关的有价值的思考。情境创设应遵循以下原则：

1目的性原则。教学情境是为教学目标服务的。创设情境不是摆设，也不是赶时髦的点缀品。设置特定的情境既要起到“敲门砖”的作用，又要能调动学生的积极性，并为后面的教学服务。教师对要设置什么样的情境，应有针对性即有的放矢；对设置的情境将起到什么作用也应心中有数。

2趣味性原则。巴尔扎克说：“兴趣比一切人为的阻力都强。”兴趣是最好的老师，故创设的教学情境要符合学生的年龄特点、心理特征和认知规律，要以激发学生的学习兴趣为出发点，以提高教学效果为目的。为此教师应依据教学需要，充分挖掘当地的教学资源，将其融于学生喜闻乐见的情境之中，激起学生探究的兴趣。

3现实性原则。思想品德来源于生活，又服务于生活。因此，情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活。教师可将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，拉近思想品德和生活的距离，培养学生的学习意识。

4时代性原则。时代在发展，社会在前进，我们的生活环境不断发生着变化，教学也要与时俱进。由于学生获取信息的渠道多种多样，所以教师应用动态、发展的眼光去看待学生。因此创设的教学情境要有时代气息，要将生活中发生的热点话题及时引入课堂，以体现思想品德教学的时代性。

可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。只要我们把握原则，结合教学实际，因材、因人、因时创设教学情境，不断提高驾驭课堂的本领和艺术，就一定能构建有生命力的课堂，让学生喜欢上思想品德课。