谈多媒体教学手段在语文教学中的运用

现代社会需要具有创新意识和创新能力的人,教育是为社会服务的,因此,培养高素质的创新人才教育工作者责无旁贷。但是,传统的教学手段和方法已不能满足现代教育教学的需求,教学改革迫在眉睫。在现代社会,人们的生活、工作和学习都已离不开多媒体,如果一个教师不知道如何使用多媒体技术进行教学活动,那么,就很难谈得上进行教学手段的创新。所以,多媒体手段在教学中的运用是现代中小学教师进行教学手段创新的必经之路。

多媒体技术的特点:广泛吸取了各类艺术手段的长处,如绘画的形象特点,音乐的节奏特点,电影电视善于表现过程的特点等等,极大地丰富和发展了表现方法和表现内容。很多过去难以形象说明的公式、原理、定律,今天都可以得到清晰表现。甚至一些常态下难以观察的事件或现象,教学者仍可借助计算机的帮助而加以模拟演示。生动、丰富的画面,美妙动听的音乐效果,使得多媒体几乎能深入到人之所想、情之所至的一切领域,使教学者、教学媒介和教学成果真正达到三位一体。在语文教学中多媒体教学具有其他教学手段无可比拟的益处。

一、创设情境,营造氛围,激发热情和情感、启发联想和想象

多媒体技术,使教学内容形声化、表现手法多样化,对学生的感官进行多路刺激,开展情境教学,从而创设一种喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围,使学生处于一种亲切的情境中。恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望,促使他们能保持持久的学习热情,从而获得最佳的教学效果。如在学习《明湖居听书》时,先播放骆玉笙先生演唱的京韵大鼓《击鼓骂曹》,营造古时书场的氛围,激发学生对课文的兴趣和学习的热情;在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时,先播放视频三国演义片头曲“滚滚长江东逝水”,把学生带回到过去,联想无数的英雄淹没在历史的长河之中。为课堂营造了很好的气氛,激发了学生的学习热情。

创设一种使学生主体参与、兴趣浓厚的学习氛围是唤起学生主体参与的前提和保证。学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学活动,并且能激发其内心的情感,从而产生意想不到的教学效果。

薛福成的《观巴黎油画记》介绍了油画“普法交战图”,图中描绘了法国人在普法战争中被打败的惨状,这是法国人的耻辱。画家的用意是借此激发本国民众的爱国热情,以图报复。教学这篇文章,最重要的一个目的也是唤起学生的爱国热情,激发他们发奋学习。为此笔者利用多媒体向学生们展示了油画“南京大屠杀”,并引导学生仔细观看。要求他们把自己看到的、想到的说出来,然后写下来。学生们神情庄严,表情严肃。当目睹完日本鬼子在中国犯下的滔天罪行时,个个义愤填膺,齐声高呼:“打倒日本鬼子!”之后,同学们一致表示:从现在开始我们一定要好好学习,将来成为国家的栋梁,把我们的祖国建设得更富裕、更强大。

最后,让学生目视着油画“南京大屠杀”,亲耳聆听《义勇军进行曲》,学生们热泪盈眶。“打倒日本鬼子!”“好好学习!”的口号再次响彻教室。

课后反思:没有多媒体,怎么会收到这样好的教学效果?是多媒体教学手段的运用唤起了学生们的学习积极性,激发了学生们那发自肺腑的强烈的爱国主义激情,也激发了他们为中华之崛起而读书的斗志。这就是多媒体的功劳!

多媒体技术的运用还可以启发学生们丰富的联想和想象。如《春江花月夜》开头几句是对月光的描写,为了帮助学生感受到那幽美的意境,先给学生展示一幅漂亮的明月图,让学生充分地想象,描写出自己脑海中的月夜美景。之后再读“春江潮水连海平,海上明月共潮生……”学生就能联想到诗中那幽美的春江花月夜了。理解了《春江花月夜》全诗的意思之后,再给学生播放民族管弦乐《春江花月夜》,让学生在乐曲声中联想诗中优美的意境、体会诗人真挚而深沉的感情。

多媒体技术可以多角度地调动学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉、感觉等,利用它营造切合文章主题的环境,使学生如亲临其境,亲历其事。使学生的智力因素和非智力因素交互促进、共同发展,让学生可以在良好状态下,自主地、积极地学习,从而收到理想的教学效果。

二、增强直观,强化印象、轻松突破教学难点

多媒体计算机的视频输入给学生提供了完全真实的实物照片及其运动过程,教师可以利用“逼真原型”的重复、慢放、定格等特技手段来使教学内容形象化;通过视听并举,使学生及时观察感知、发现问题、讨论辨析、由浅入深地学习,从而进行强化教育。如介绍作者时,给学生展示一下作者的照片或与作者有关的图片,学生对其有了直观的印象,那么在头脑中就会留下比较深刻的记忆。再如:课文中经常出现一些学生可能没有见过的事物。此时,即使语言表达能力再高的教师也无法用语言把这些物体还原,学生也就很难获得有关的知识。但是多媒体就能轻而易举地解决这个难题——展示几幅图片或播放一段视频、动画足矣。此时多媒体可称得上是雪中送炭,解了然眉之急。在教学《活板》一文时,教师给学生展示毕昇发明的活字以及利用活板印刷的文字,使学生对活字印刷有了直观的印象,从而对古代劳动人民的智慧和才能有了深刻的了解。可见多媒体教学的功用有时是传统的教学方法无可比及的。类似的例子很多,不再列举。

当学生遇到难题时,需要教师及时有效地启发、点拨。而有些难点问题,即使教师费尽唇舌,学生也往往如坠入云雾之中,不能理解和认可。这时借助多媒体课件就可以有效地突破课文的难点。比如,《斑羚飞渡》一文,学生对斑羚种群面临绝境时牺牲一半保全另一半的“飞渡”过程始终不甚了解。如果用多媒体手段制成动画,形象地展示斑羚如何飞渡自救,笔者相信学生对这个悲壮场面一定会终生难忘的。这样,也就打通了学生解读本文的重要关节。又如:《紫藤萝瀑布》是一篇优美的抒情散文,作者通过描绘紫藤萝开花的旺盛景象,赞美生命的永恒。但是学生们不知道紫藤萝是什么,因此,文中对紫藤萝的描写既是重点又是难点。此时利用多媒体技术从网上下载紫藤萝的图片和视频展示给学生。学生知道了紫藤萝是一种植物,且对紫藤萝有了直观的、清晰的印象。之后学习起课文来就轻松多了。

最后,值得说明的是:多媒体教学有其独特的优势,但也不能包揽所有的教学内容,应根据教学的实际内容适当地选择使用多媒体手段。并且要使之与其它教学手段和方法结合起来,优化课堂教学过程,使学生学得扎实,达到教与学的结合,只有这样才能有效地提高语文教学质量。

(高新娥 河北省沧县杜生镇第一中学061029)