教学“遗憾艺术”的再完美

课堂教学历来被称为“遗憾艺术”。每位教师都会有这样的教学体验:教案初成,往往难以发现毛病,下课结束,教学设计的疏漏之处不找自见。再优秀的教师,再成功的教学,也难掩瑕疵,所以教师必须对自己的课堂教学进行自我反思。大教育家孔子说“吾日三省吾身”,作为普通教师更应该进行教学反思,因为反思有利于教师在经验上量的积累、质的提高和准备性的增强。通过教学反思、通过研究,教师可以不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平;同时形成自己对教学现象,教学问题的独立思考和创造性见解,使自己真正成为教学和教学研究的主人,提高教学工作的自主性和目的性,克服被动性、盲目性。实践证明,教学与反思相结合,还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦,提升自己的精神境界和思维品位,从而可以改变教师自己的生活方式,使教师能够体会到自己存在的价值与意义。

经验+反思=成长。只有经过反思,使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化,这样经验才会得到提炼、得到升华,从而成为一种开放性的系统和理性的力量,唯其如此,经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。只有教师自己才能改变自己,只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组,才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。自我反思既是教学过程的一个必要环节,是提高教学效益的重要途径,又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思,可以获得宝贵的经验、教训,及时发现新问题,激发教师把教学实践提升到新的高度,实现教师的自我超越。

笔者认为,进行课堂教学自我反思,要注意从以下几方面入手。

一、在教学实践中自我反思

教师在每一堂课结束后,要进行认真的自我反思,思考哪些教学设计取得了预期的效果,哪些精彩片断值得仔细咀嚼,哪些突发问题让你措手不及,哪些环节的掌握有待今后改进等等。同时,认真进行反思记载,主要记录三点:

(1)总结成功的经验。每堂课总有成功之处,教师要做教学的有心人,坚持把这种成功之处记录下来并长期积累,教学经验自然日益丰富,有助于教师形成自己的教学风格。

(2)查找失败的原因。无论课堂的设计如何完善,教学实践多么成功,也不可能十全十美,难免有疏漏之处,甚至出现知识性错误等。课后要静下心来,认真反思,仔细分析,查找根源,寻求对策,以免重犯,使教学日臻完善。

(3)记录学生情况。教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息,把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来,以利有针对性地改进教学。同时,学生在课堂上发表的独到见解,常可拓宽教师的教学思路,及时记录在案,师生相互学习,可以实现教学相长。

二、在理论学习中自我反思

教师要如饥似渴地学习和研究先进的教育教学理论,并自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动,在学习中深刻反思、认真消化、并付诸于实践。先进的理论往往能让我们感觉到“山穷水尽疑无路”“柳暗花明又一村”,使我们的教学进入新的境界。没有深厚的理论素养和丰富的知识储存,是不能登堂入室、达到高屋建瓴的教学境界的。苏霍姆林斯基就这样要求他的教师:“读书,每天不间断地读书”,“不断补充其知识的大海”,他认为,这样,“衬托学校教科书的背景就宽了”,课堂教学效率的提高就更明显。

三、在相互借鉴中自我反思

教师之间,多开展相互听课、观摩活动,不但可以避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”,而且能够使我们站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩。只要有可能,不要放过听课的机会,不要放过一些细节。除了要多争取观摩别人的课堂教学,还要研究特级教师、优秀教师的课堂实录,从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面,客观、公正评价其得失。教师对所听和观摩的每一堂课都要研究、思考、探讨,并用以反思自己的教学,进行扬弃、集优、储存,从而走向创新。

四、开课前教师的反思

要求教师在备课前认真分析教材、学生及学生以前生活、学习状况,通过教学前深思准备出符合班情、生情的个性化教案,这种反思具有前瞻性,能使教学成为一种自觉的实践,并有效地提高教师的教学预测和分析能力。如教授《词五首》一文时,课文有五首古词,一四两首是婉约词,另三首是《江城子》《渔家傲》《破阵子》,属豪放词,那么,可以打乱原文编排的顺序,把这三首作为一块讲授内容,另外,再结合教学目标中“提升学生古诗词的朗读能力;激发学生的爱国热情”这两点来设置教学环节,多安排学生进行朗读,指导学生如何做到有感情地朗读。

五、教学过程中进行反思

即及时、自动地在行动过程中反思,根据课堂上随时出现的问题即时反思,抓住契机,调整自已的教学策略这种反思具有监控性,能使教学高质高效地进行,并有助于提高教师的教学调控和应变能力。

六、教学结束后的反思

这种反思具有批判性,能使教学经验理论化,并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。这种反思应从以下几个方面着手:

1.对课堂环节的反思

良好的课堂情景,往往通过师生的双边互动,会出现一些在备课时始料未及的思维方式和问题。这就是我们通常所说的“生成”。遇到这种情况,教师和学生应该一起反思。教师所提的问题是否准确,是否恰当。学生的回答为何与自己所设想的有偏颇。他的回答是否独到、正确。语文课堂,本就存在很多见仁见智的问题。而教学中本就有培养学生思维方式这一部分。当然,课堂上思考的时间有限,可以把这样反思的时间延伸到课后。

2.新课结束后的反思

完成一节课后,应及时回顾上一节课过程中知识的疑问、遗漏,甚至是口误。若有,应及时做好笔记,在下一节课进行重点的纠正。课后学生提出不理解的地方,思考是否具有普遍性。是教学环节中的失误,还是个人对于某一要领未弄清楚所致。当然,不要忘了立即给予纠正或讲解。对课后学生提出的具有思考性的问题,应思考是否具有深入的必要性问题,以达到全体学生的共同提高。

3.批改作业时的反思

作业是加强练习、巩固知识、形成能力的重要手段。在批改作业时,要仔细检查作业完成的真实程度,是否存在抄袭行为。书写的过程是否严谨、普遍性错误是否突出、为何存在个别此类个别性错误,这些都是值得教师反思的地方。普遍性的错误,教师要记得在集体上课时重点评讲,个别性的,及时找来学生加以指正,并做好记载以免以后再出现此类问题。

4.检测后的反思

检测是对一个阶段或一个单元所学内容的检查,也是促使学生加强复习,对知识的巩固和应用。根据试卷的答题情况,反思学生答题的速度、所学课文的有关知识掌握和对题目的理解程度,从而判断产生错误的原因。若是知识的遗忘应引导学生掌握记忆规律,及时经常性复习;若是对某一个概念没有弄懂,应对这一概念的内涵和外延重新认识,从不同的角度来思考;若是因为粗心、失误,那在平时就应该加强书写规范的教育和消除紧张心理的训练。

总之,教师反思能力培养的基础是让教师体会到反思意识的重要价值和反思能力对专业成长的作用,教师反思能力培养的重点是让教师掌握一定的 。教师的反思是指教师在教育教学中,批判的考察自我的主体行为依据,通过回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定的支持与强化,或给予否定的思索与修正,从而不断提高教学效能的过程。即教师以自己的教育实践活动为思考对象,对自己的行为及结果进行审视和分析。其本质是一种理解与实践之间的对话,是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。教师反思是教师专业化成长的必经之路。

(段明琳甘肃省靖远县第四中学730600)