语文教学中的“王道”与“霸道”

当急功近利之风吹向各个领域,当“揪”的理念“深入人心”,原本最有味道和文化气息的语文教学也变得索然无味。这里存在一个历史上争论很久的问题,到底是行王道还是行霸道?

观点一:霸道(典型代表:先秦时期)

春秋时期,烽烟四起,大家各据一方,靠实力打天下。诸侯最关注的问题是自身如何在与邻邦的武力竞争中生存下去的问题。霸道强调控制力,强调军事,强调权谋,强调方法论,能够直接解决春秋时军事竞争中存在的问题。而王道则强调吸引力,强调道德,强调内政,强调风尚。这也并非不重要,但这种影响是潜移默化,渐进式的。比较而言,王道的作用反而没有霸道那么容易显现出来。

苏教版语文教材的选择面比较大,很多老师只择其一二所谓重点篇目,其他则不去问津,一来赶教学进度,二来觉得课文么,多教两篇少教两篇没啥影响。这就是典型的霸道思想。这样一来,可就枉费了教材选编者的良苦用心。笔者认为,苏教版语文教材在增加和丰厚学生的积累和“致力于学生语文素养的形成和发展”方面具有独特的人文优势,“专题”设计亮点鲜明,文化气息较为突出。学生可在专题的指引下,感受专题中不同文章的同与异;一个个鲜明的专题犹如一次次精神的洗礼,其内容之丰富,自成体系,又环环相扣。岂可轻易“放过”?

一言以蔽之,语文教学中的霸道重分数的提高、重解题技巧的训练,参加考试、取得分数是教学的目的。就拿诗歌鉴赏来说,《考试大纲》中的要求是“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧,评价文学作品的思想内容和作者的观点态度”。那教师自可见招拆招,将问题和答题步骤一一对应,学生自可照猫画虎,应对自如。可是别忘了,再好的技巧也得建立在读懂诗歌的基础之上。在阅卷过程中,我们不止一次痛心地发现,学生是按照我们的步骤一二三一一写来,也写了很多,很完整,可却很难得到分数。问题就出现在诗歌还没读懂就开始套程序了。显然,这是重技轻艺的结果。

观点二:王道(典型代表:宋代)

宋代矫枉过正,儒家被抬到了前所未有的高度,而霸道也被贬到了前所未有的低度。北宋王朝自建国起,便埋下了“积弱积贫”的病根。其他封建王朝,大都有过“兴盛”之时。惟独北宋政府一直为严重的经济和政治危机所困扰。文化上的强盛最终抵不过军事上的羸弱,柔软的王道在北方铁蹄面前显得弱不禁风。

在语文教学中有这样一种说法,语文不是教出来的。这话的确有一定道理。语文成绩好的同学大都有丰富的阅读积淀、良好的语文素养。似乎语文好是与生俱来,是从小学一直好到现在。甚至是他不上你的语文课,也能考这个成绩!但不要忘了,这样的学生一个班上有个把两个已经是很幸福了,语文老师的无为而治毕竟不能换来大学的录取通知书。否则,语文老师也就失去了存在的意义。

语文学科的特点就是潜移默化、循序渐进,注重生活、注重体悟。慢工出细活儿在考试的压力下也得加快步伐。无形的素养还是要通过具化的分数来体现。就拿作文来说,以读代练、以练代评,都是不科学的。每次作文课只是“承上启下”必然勾不起学生的写作欲望。文采固然可以说是与生俱来,但若缺乏系统的指导,只能是七宝楼台。

观点三:王霸相辅(典型代表:汉、唐、清)

汉代吸取了秦灭亡的教训,有了霸道失败的经验。于是,有人开始注意到了王道的重要作用,尊崇黄老、修生养息。到了汉武帝,罢黜百家、独尊儒术,王霸相辅,历史上第一个盛世王朝就是在这样的背景下出现的。盛唐时期(公元七到八世纪)、清代康乾时期(公元十七世纪),都是王霸相辅的典型代表。

那在语文教学中,怎样才能把王道和霸道结合起来,既有分数的提高又有素养的提升呢?笔者认为,王道、霸道的施行需要讲究“度”和“时”。所谓度,即合适。即缺什么补什么。“度”的问题可以说是一直贯穿整个语文教学过程中的。比如一堂课,自有教学重难点,何处该收何处该放,放多少收多少,都是度的问题。所谓时,即以年级来区分王霸之道的侧重。比如,高一高二为基础知识积累期,相对来说升学压力不是过大,学生的学习较为自由、轻松,比较适合实行以王道为主的教学策略。课前5分钟演讲、周记、读书笔记、社会实践、时事评论、朗诵、名著阅读等等,甚至“鼓动”学生在假期走访名山大川,扩大视野,都可以是王道的具体实施措施。总之,八仙过海,各显神通!而高三,则应以霸道为主。有了高一高二的积累(包括感情上的),此时可以将学生带入“快车道”。题海战术固不可取,适量的试卷与专题训练不可或缺。

其实,两种策略所采用的手段虽有很大不同,但殊途同归。随着时间战、疲劳战已慢慢退出历史舞台,语文课又将恢复她应有的风采!这无疑给王道的实施提供了制度上的保障。但过多的自由时间也可能让“流水线”上的学生一时无所是从,在大感幸福时必有些许隐忧,所以霸道的辅助必不可少。

(王惠兵 江苏省南通市通州区兴仁中学226371)