新课程理念下的作业批改与学生素质发展探究

《普通高中语文课程标准(实验)》要求 “全面提高学生的语文素养”,“注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性的发展”。课程改革的宗旨就是“一切为了学生的发展”。在新课程理念下,教学评价的主要内容充分体现在师生互动、学生自主学习、同学间合作的行为表现,学生的参与热情、情感体验与探究、思考的过程当中。作为教学工作一个必不可少的环节,作业批改理应为新课程的实施服务,为促进学生素质发展服务。

传统的作业批改是学生作业统一上交,老师改完后又统一下发,然后统一讲评所谓的“典型”错误,这样的方式批改作业弊端很多。一是它没有针对性,二是它会挫伤学生学习的积极性,三是对老师的的教学没有帮助。因为这样的方式没有考虑到学生的个体差异,也不让学生有发言权。老师与学生之间被“三尺讲台”远远地隔开了。为此,笔者尝试着实行新的作业批改法。

一、口头批改法,省时省力,增加师生间的沟通,增强学生学习的信心

在语文教学中,让很多语文老师头疼的是作文教学,特别是作文批改,耗费老师大量精力,但效果并不如人意。为了把自己从这种吃力不讨好的繁重劳动中解放出来,笔者在作文批改中尝试用口头批改法,两年来,师生都感觉效果不错。具体做法是:在班上进行片段作文时,笔者会留一半的时间用来口头批改学生的现场片断作文。一般来说,进行片断作文训练时,有的同学会写得快些,老师可利用巡视的时间对这部分同学进行点评,并了解同学中普遍存在的问题。待大部分同学写完后,老师有针对性地让学生代表读自己的作文,然后老师给出中肯的意见,之后学生根据老师意见进行修改。口头批改法,让作业批改在课堂教学中完成,不仅提高了课堂效率,解放了老师;而且它及时,有针对性,可以把学生作业中存在的问题立即指正;更重要的是,口头批改法,缩短了师生间的距离,在老师对学生的口头批改中,学生能感觉到老师对自己的关心,老师能发现学生的问题,并用恰当的方式帮学生解决问题,老师一两句口头表扬或一个鼓励的眼神都会增强学生学习的信心,给学生无穷的动力。

二、学生自改法,让学生注意细节,养成良好的做题习惯

现在学生正在高三复习,笔者每天会安排同学出两道基础题,这两道题最终是要出题人做出详细的解答的。但在他们做出解答前,其他同学要自己先做题,然后在同学解答后再改。虽是基础题,但笔者会让出题的同学在出题时尽量设置障碍,以考查学生的审题能力、思维能力。学生在改自己的作业时态度要认真,不能只对答案,要明白自己为什么会把题目做错,是审题不清,看错题目,还是知识性错误,或是习惯性的书写错误?比如有位学生出了两句默写题“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”。有的同学书写的习惯是把“落”字写成左右结构。在学生自改中,让学生注意细节,哪怕是字的书写都不要放过,让学生养成良好的做题习惯,让学生在高考中不要因为这些细节问题而丢分。

三、学生互改法,促进学生的自主学习,培养学生的合作精神,使学生真正获得探究、思考过程中的情感体验

布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应该是信息的被动接受者,而应该是知识获得过程的参与者”。在教学过程中,为了提高学生的学习效率,提高学生的语文素养,有些作业笔者让学生互改。让学生在互改作业中发现同学的问题,比照自己的错误,强化知识的理解,提高学习的能力。因为在互改作业中,学生除了要做好“学生”,还要充当“老师”,要批改别的同学的作业,这就促进他对每次作业的相关知识的掌握巩固,对自己的学习提出更高的要求。

在互改作业中,学生能自觉地从别的同学的作业中获得启迪或是教训。有的题目的解题方法和思路可能是自己从未想到过的,在批改别的同学的作业过程中发现题目竟然可以这么解,这无疑会激发起自己进一步探讨的欲望。想获得更深层次的理解,这便要与做题的同学好好交流了。在交流中,同学之间不断撞击出思想的火花,知识得到了巩固,能力得到了提高;更重要是,同学们的合作意识增强了,同学们之间的感情也就在这看得见摸索得着的形式下慢慢增长,同学们在互改作业中体验到了思考、探究的快乐,感受到合作带来的巨大力量。

四、教师有选择性地改作业,可以提高自身业务素质,促进师生关系和谐发展

在新课程理念下,不仅学生的学习态度和学习方式将发生巨大的变化,老师的教学方式和教学体验与以往也将有很大的不同。在批改作业方面,笔者做了很多新的尝试,从而有更多的时间进行思考,思考更有效地组织教学,如何提高他们学习语文的兴趣。但这并不意味着,学生的作业老师就可以不改了。不改学生作业,这是老师不负责任的表现。

老师可以有选择性地批改作业,比如批改的次数、人数或题目类型等等,这可以了解学生接受知识的情况,进而有针对性地进行讲解。所以说,批改作业会让老师加强业务修养。更重要的是,老师在批改学生作业的过程中,能与学生进行心灵的对话,激发创造的灵感,让老师享受到作为师者的成就感,让老师更加热爱语文课堂,热爱学生,促进师生关系的和谐发展。

作业是检测老师教学和学生学习的重要途径,作业批改是对师生教与学的重要评价手段。新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价。所以教师在教学过程中要充分地利用好作业批改这种方式,牢记“过程”“发展”这两个关键词,让学生在作业批改过程中体验过程,感受快乐,求得发展。

(尹小燕 江西省赣县中学南区高三语文组341100)