新课程高中语文教学的“人文性”之谈

新课程高中语文教学注重对文本的知识内涵和文化底蕴的探究,强化了人文价值的意义。课程标准在教学的三维目标中也认为,注重阅读文本的人文性,不仅能够帮助学生辨清各种文化中所包含的情感态度和审美价值观,还能够提高学生的语文综合素养。正是基于以上的认识,笔者以为,在语文教学中关注教学的人文性,一方面,能够更好地帮助学生把握文本的知识内涵和文化底蕴,促进他们学习技能水平的提高;另一方面,能够激活学生的语文学习思维,通过多元化的学习途径和方法,深入地品味文学作品的价值意义,从而真正地实现“一切文学皆人学”的教学要求。

一、突破文本分析束缚,品味人物的人性之美

传统的语文教学忽视了人的生命价值意义,将学生看成是接受知识的一种容器,这种被动强制性的教学模式,一方面,忽略了学生对文本的理解感悟而产生的情感态度,难以激活他们学习语文的主动性和积极性,语文自然也就成了一道枯燥无味的难以下咽的“大餐”;另一方面,这样的教学模式势必使得语文教学仅仅停留在对文本语言功能特征的理解感悟上,产生断章取义的效果也就不可避免的。笔者以为,上述现象的出现,其根源在于忽视了人的生命存在价值意义,割裂了文本应有的人性之美。

对此,在进行文本研读的过程中,教者应该以文本为教学载体,鼓励学生积极参与教学过程,允许他们有独到的见解和主张,将自己的思想情感充分地融入文本的探究过程之中,从而与文本思想情感交流,接受精神上的洗礼,使自己的灵魂受到震撼。这样的教学应该注意以下几方面:(1)允许学生有自己学习的方式,即鼓励学生选择自己喜欢的学习方式予以学习;(2)注重朗读的教学,“言为心声”,只有在反复的朗读过程中才能够品味文本中人物真实内心世界;(3)鼓励学生进行实践活动,即运用模拟生成表演等多种方式进行揣摩文本内容,体味文本角色。

例如,在曹禺《雷雨》的教学中,教师除了对文本的写作背景、结构特色、语言特征等方面的分析之外,还应该注意以下几方面:(1)人物在被打上了阶级络印后,是否完全表现为阶级特征;(2)周朴园的言行是否违背了本身的身份特征;(3)剧本中人物具有怎样的各自特点。正是围绕上述的问题,不妨运用如下的教学方法:(1)鼓励学生在自主学习的基础上,搜集有关本剧的时代背景知识;(2)建议学生反复朗读人物的对话,深入揣摩他们的内心世界;(3)鼓励学生进行分角色上台表演,以展现他们的学习成果。这样的教学模式,不仅体现了语文应有的人文性,还让学生在实践中体味了文本人物的人性特征,提高了他们的洞察思辨能力。

二、允许合作探究,激活学生的内驱动力

新课程教学注重了学生的学习发展需要,倡导运用多种教学手段,发挥学生学习的主体作用,最大限度地激发他们学习的主动性和积极性。现代社会的发展离不开彼此之间的合作,也只有合作才能更好地让学生的思想情感得到充分地交流和展现,让这种情感价值和审美观更具有人文性。

例如,在《记念刘和珍君》的教学过程中,除了要求学生在掌握文本的内涵价值外,笔者以为,通过合作探究的方式在培养学生的理解感悟能力同时,还可让他们的人性得到丰富。教师可通过设计问题思考和课堂辩论等形式,让学生在实践的过程中,充分地理解作者的写作意图。这样,不仅能够让学生在学习中受到了教育,更重要的是使他们的理性思维在实践过程中得以不断深化。

三、融入综合实践活动,放飞学生的思想情感

学生是学习的主体,需要一定的自由和空间。只有在这样的环境下,他们的鲜活思想和鲜明个性才能够得以真正培养。新课程高中语文教学倡导学生走进社会生活,鼓励学生在社会生活中增强自身的情感体验,提高自身的文化素养。从某种意义上讲,这样的教学模式就是对“文学即人学”的最好诠释。

例如,在苏教版必修第五册第一专题“美的方程式(活动体验)”和第二专题“一滴眼泪中的人性世界(活动体验)”的教学过程中,教师不妨通过播放有关霍金的影视和辛德勒名单来帮助学生身临其境地感受人性之美,鼓励学生在不断地思辨中学会运用正确的方法评判“善和恶”。

总之,新课程高中语文的教学标准为教学注入了新鲜的活力,特别是关注文学作品的人文性,注重人物内心世界的挖掘探究,其本身就是对人的生命尊严和生存价值的充分肯定。我们有理由相信,这样的人文性教学,必将激发学生学习语文的激情和信心,培养学生鲜活的思想和鲜明的个性。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.普通高级中学语文课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]叶增编.教学范式的科学主义与人文主义[J].白城师范学院学报,2007,(2).

[3]刘琼.语文教学与情感心理[J].语文教学与研究,1999,(5).

[4]任桂平.文化视野中的语文课程[D].华东师范大学,2006,(6).

(瞿淑霞 江苏省通州高级中学 226300)