“画”里“话”外

何小英

《语文课程标准》对第一学段的写话提出了如下的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。但是低年级的学生生活经验缺乏，认知有限，想象力不丰富，导致有时候写得零零碎碎且用词干瘪，有时候又是脱缰野马式的随意乱写，甚至很多时候害怕写。因此，习作教学培养低段学生习作兴趣，把好入门关显得尤为重要。那么，如何有效地引导低年级的学生乐写，会写呢？在日常的教学中，我发现借“画”引导学生写话不失为一种好方法，我总结

了以下几点：

一、巧搭桥梁——借教材插图，学写话

与文字比较，色彩亮丽的图画更能吸引学生的眼球，更能激发学生的学习热情。小学低年级语文教材图文并茂，而且许多插图浓缩了课文内容或再现了课文的某个精彩片段，将观察方法、思维训练蕴涵在其中，因此很适合对学生进行语言表达训练。那么如何借助插图启迪童心写“童话”呢？小学生感知能力的发展是从无目的到有目的，从笼统到精细，由表面到内部的过程。所以，我开始教看图写话时，便从感知图的整体入手，步步深入。首先，提出教学要求：仔细看插图，按顺序说一说图中画的是什么？讲一件什么事？也可以让学生思考：①图中画的是什么时间（或季节）？②图中画的是什么地点，你从哪看出来的？③图中画的是谁，他们是什么关系？④他们都在做什么？先让学生完整地观察图，理解图意。接着，学生对照课文，看看课文哪些自然段在写这幅插图，感受课文对图意的表达。最后，学生在学习课文，积累词汇后，再看图写一写图意。

这第一步是让学生们能够根据图意写出时间、地点、谁、干什么的完整的话，基本上是看到什么写出什么。

第二步，对照课文内容，了解哪些是图上有的，哪些是想象的内容，引导学生明白写话还要有针对性地进行想象，以及看图展开联想与想象应该想些什么？即想象人物的语言、动作、心理（1.观察图中人物的表情和服饰。2.分析人物心里想些什么；猜想人物还说些什么；推测人物有哪些行动）。为什么小学低中年级看图说话、写话常犯的毛病是看图后说（或写）得干瘪、简短？我想那就是因为他们不明白重点看什么，想什么，写什么，对图的印象也很模糊。而这一步的教学能使学生明白要抓住图的主体来看、来想、来写。叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可以拓展儿童的想象。”相信有了这样的训练过程一定能使图在学生脑中的表象丰富、细腻起来，使学生在进行课外看图写话时就能有所借鉴，进行合理的想象与表达。

第三步，积累的目的在于运用。教材的内容具有一定的思想性，语言具有典范性。在课文学习进行语言的积累后，教师鼓励学生运用所积累的语言尝试写话，把学过的优美词语、句子用在自己的习作里，就能用课文中规范的语言去规范学生不够规范的语言，用课文中丰富的语言去丰富学生不够丰富的语言。

有模仿才有创造，低年级学生练习写话应该从模仿开始，课文插图可以说提供了最好的学习范本，不但让孩子们有话可写，愿意写，且能在图文比较中逐步学会看图方法，学会具体生动地表达，还能潜移默化地感知到写话的基本思路。

二、巧取个性素材——借贴纸、卡通图画，乐写话

只有内容着眼于童心，乐写的心境才有基础。因此，我们还必须带领学生走出教材有限的范围，寻找新的材料来源，巧取个性素材。记得小时候，最喜欢电视剧里人物的贴纸，最喜欢收集图案漂亮的糖果纸。而现在的孩子更幸福，他们拥有动画里的各式卡通贴纸，像虹猫蓝兔、白雪公主、超人等，拥有奥运会的吉祥物欢欢、迎迎的各式贴画，常常拿着一大叠贴纸凑在一起津津乐道。所以，让学生带来喜欢的各种精美图案、卡通图画，进行写话练习也是很好的途径。首先可以要求学生向同桌讲述最爱的图案上的内容，还可以讲讲图上没有的相关信息，让学生学会把课外的知识融入图画内容，由此生发开去，丰富写话的内容。比如，有的学生选择福娃图案，他不仅可以介绍福娃的样子，还可介绍他代表什么，有着什么意义，以及自己对他的喜爱之情等。如果本人不够了解，还有同桌的补充。然后在交流的基础上，把自己的贴纸或课外收集的图画贴在习作本上，再写下几句话。最后，读给同学听。这样，在说、剪、贴、写、读的过程中，学生的写话能力在轻松的氛围中得到提高。再加上激励手段的运用，教师帮助学生把这些习作装订成小画册，让学生互相阅读，取长补短，感受成功的喜悦。体验到了写话的乐趣，激起了他们写话的兴趣，就能使他们觉得写话不是一件苦差事，而是一件十分快乐的事。

三、巧借“动”画，练写话

教师必须千方百计地培养学生写话的兴趣，让他们变被动为主动，变要我写为我要写。但是画面内容往往是静止

的，学生审美疲劳后，兴致就难以持久。因此进行写话训练也会遭遇困难。而运用电教媒体创设情景直观形象，表现力和可控性强。绚丽的色彩、迷人的画面、优美的音响极易吸引学生的注意力，能激发学生观察事物的兴趣，是指导学生有意观察事物，抓住特点进行说写训练的最佳手段。我经常寻找精彩的动画画面（让花儿会点头会说话，让小狗欢叫摆尾巴的画面）让学生兴趣盎然地进行观看、创编。把静止的画面动态地展现在学生面前，还有一个好办法就是引导学生演一演画面重要的内容，把画面转化成场景给学生看，就像放电影一样。如让学生观察一幅保护小鸟内容的画面时，我就让学生以小组为单位，编一编。（想一想作为小鸟被人类捕杀时会是什么样子？会说什么话？劝告要用弹弓打小鸟的人该怎样说才能让人信服）编完后演一演，在评议的基础上明白围绕主题联想才是合理的想象，清楚写话的重点内容。然后提醒学生借鉴好的设想、对话，最后写下来。这样能使学生对原来的画面形成新的、动态的、丰富的、立体的印象，不但有内容写，喜欢写，且能写得较为生动具体。

四、巧现生活画面，写话乐在其中

“生活处处是文章”。生活中的每一个细节、每一个场景都可以成为很好的写话素材，我们若是能引导学生从小学会用眼睛观察，用耳朵倾听身边的生活场面，进行有效的体验，在体验的基础上让他们用喜欢的画笔把自己的所见、所闻、所思、所感用图画画下来，再根据图画内容用语言文字表达出来，也能成为提高学生写话能力的途径。教师要为学生提供各种有利条件，激发学生想象和幻想，发挥学生的创造性，教育学生敢于想象，鼓励学生展开想象的翅膀，怎么想就怎么画，怎么画就怎么写。喜欢画画是每个孩子的天性，自由描绘，配上文字，用我手写我心，何乐而不为？学生有画可画，有话可说，有感可发，有情可抒，能最大限度地发挥学生的积极性、主动性，使学生都乐于去画，乐于去写。把美好个性的画面用充满生命活力的语言表达出来，我们相信自由的表达必然会有个性飞扬的好习作。自己动手画还可以用在指导学生根据中心画面进行联想的环节，比如联想中心画面的前后内容、人物可能的行为，把这些内容用“画”呈现出来，添加出完整的画面。“兴趣是最好的老师”，这样花样翻新地练习，一定能提高学生看图写话的兴趣，并乐在其中。

加强看图写话训练不仅能有效地发展儿童的语言，提高观察能力，思维能力，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基础。因此，灵活运用各种训练形式，以图助写，“画”里“话”外，美丽的画面一定会迸发出灵动的句子。■