把作文“烧”成了木炭

聂　闻

对于小学生的习作兴趣，相对来说，是比较容易激发的；学生对习作兴趣的产生，也是比较容易的。这是因为：如果一位作文教学的名师来上作文课，学生会对作文产生兴趣；如果老师所策划的作文主题比较有意思，学生会对这次的习作感兴趣；如果有什么新鲜的事激发了学生的兴趣，也会引起学生对习作的兴趣……可是，由于小学生有意注意的时间较短，再加上控制力、意志力相对较差，往往对习作的兴趣不能做到有效地坚持。因此，作文的兴趣往往成了一时之兴，而这种一时之兴如不能得以持续，学生的习作能力也就难于得到有效的提高。正是由于上述原因，从一定程度上来说，学生习作兴趣能不能得到有效的维系——持续燃烧，也就成了学生写作水平能不能得到提高的关键。

如果从这个角度来探讨这个问题，可以说，以前我们作文教学的失败，问题就出在学生对于作文的兴趣之火，没有得到过充分的、持续的燃烧。每周两节的作文课，刚刚在学生的作文兴趣上燃起一点火星之后，根据作文训练的安排，我们就又手忙脚乱地去点另一星的作文之火……作文对语文教师来说，忙碌了半天，其最终的结果是：于大多数学生而言，作文这把兴趣之火刚刚见到火星甚或只是冒了股青烟，那些兴趣被真正燃烧起来的学生，就成了所谓的“文学少年”；于作文而言，我们最多只是将木材烧成了一堆又一堆的木炭。而那些好的作文培训班或好的作文老师，正是在不自觉中掌握了让兴趣之火持续燃烧的窍门，而兴趣是贯穿其作文训练序列体系的精髓。诚如曹韧主编在本期《习作 作文 写作》一文中一再论述并加以强调的那样：“习的本义是‘鸟练飞、‘数飞也，即其基本意义是练习，是反复练习。作是兴起之义，习作即为练习兴起创作。”兴起的创作，离不开“练”，更少不了“数”，而这一切少了持续的兴趣，便难以维系，有效也就成了难以言说的未知数。

按照序列体系来进行，有助于兴趣的持续与集中，易于由星星之火成燎原之势；而没有关联的点星之火，就如风雨中飘摇的浮萍，随时都有熄灭的可能。也正是这个原因，几乎所有的作文培训班都会打着“激发兴趣”的招牌来招募学员，而那些真正有培训成效的，必定是让学生作文兴趣之火点燃之后就没再熄灭过，而是让其逐渐燃烧到持续燃烧的。只有作文的兴趣持续燃烧，才能燃烧出真正的兴趣，燃烧出激情，燃烧出表达情感的欲望，最终实现乐于动笔的初衷，获取易于动笔的成效。

接下来要解决的问题，那就是如何把作文的兴趣与作文教学的训练相结合的问题了，因为作为教师，我们不可能将教学大纲和教学任务置之脑后。我的提议是：结合学校各自的实际情况和最优势的教学资源，静下心来，花点工夫，确定一个作文兴趣序列体系主题，然后将课本上每次作文训练的内容融入其中，在兴趣燃烧中训练习作内容，在训练中又维持兴趣的燃烧，岂不一举两得？

或许，你觉得上面这些文字、这些想法多多少少有些“闭门造车，坐而论道”的意味。但是，我也要反问：在作文教学上，您是否有过让学生习作兴趣持续燃烧的意识？在习作的兴趣上，您让它燃烧过吗？又让它燃烧了多久？■