引领学生在习作的蓝天自由翱翔

储剑锋

新的“语文课程标准”要求我们努力让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。那么，学生一旦积累了自己的材料，拥有了独特感受以后，又该如何为他们的自主写作提供有利条件和广阔空间，以减少对学生写作的束缚，让他们在习作的蓝天自由翱翔呢？

一、指导选择个性化的材料

观照目前的作文教学，我们会发现面对一个作文题目，学生选择材料时的从众现象并不鲜见。究其原因，教师有着不可推卸的责任。在日常教学中，他们常常不由自主地认同学生选材上的从众做法，情不自禁地容忍学生选材上的从众惰性。长此以往，学生自然而然地拒绝探索与辨伪，放弃思考与求异，作文时总是顺着一个固定的方向奔跑。

苏轼有诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”它应该给我们的写作教学带来这样的启示：在指导学生选材时，应该根据学生的差异，从多角度、不同层面去寻找自己的写作内容。教师在作文教学中应该提高预见性，在布置一个题目之前，应该做这样的思考：学生会写哪些内容？哪些内容是他们容易疏漏的？哪些内容是他们容易雷同的？并就此想出一些因势利导的策略，指导学生选出个性十足的作文材料。

出示《我的一位老师》这个题后，全班40人就有30人写他们的班主任老师，这位王老师年事已高，体弱多病，常常是带着病坚持上课。评讲课上，经过语文老师因学就教的指点，学生豁然开朗，思维之花竞相开放。他们争先恐后地向大家亮出自己的独家选材：

——我写教体育的魏老师。我是班里的体育课代表，每次课前课后跟着魏老师转，向他学到了许多做人的道理。

——我写蒋校长。我妈妈是副校长，中午吃饭时，我总是到校长室去，常吃些蒋校长炒的小菜，听她说些有趣的故事。

——我要写家庭辅导老师韩叔叔。去年，爸爸给我买了把二胡。谁来教呢？爸爸从文化站请来韩叔叔。每周日上午，我都准时到韩叔叔家去。

——我要写外公。外公年近80，退休教师，他说：“老了，不上班了，我那小外孙不错，带他吧。”

……

“新课标”指出：“学生是学习和发展的主体”，“要充分激发学生的主动意识和进取精神”，“应尊重学生在学习过程中的独特经验”。这些有关学生自主性和个性化的论述，我们在教学中应着力贯彻执行。学生的生活丰富多彩，教师应该转变观念，更新知识，不断提高自身综合素质。在作文教学中，努力像上述语文老师那样，想方设法让学生的思维窗口开得大些，千方百计开拓学生的材路，写出真正属于自己的习作。

二、引导抒写个性化的感受

《语文课程标准》指出：要“珍视个人的独特感受”，“不拘形式地写下见闻感受”，“写作要感情真挚，力求表达自己对社会、人生的独特感受和真切体验”。

写作心理研究指出：感受，就是接触了现实生活受到影响而引起的心理反应。生活中的事物作用于人的感官而产生感觉，不同事物作用于感官而产生不同的感觉，不同感觉会产生不同的心理反应，如欢悦、喜爱、紧张、害怕等等。心理反应与感觉的变化是联系在一起的。感觉不断积累，产生强烈的感受，感受的反复冲击，会引起激动的情绪。情绪常充满变化曲折而表现得比较复杂，所以需要进行梳理，理出感情发展，捕捉感受变化。这对小学生来说，并不是十分容易的。

如何引导学生学习梳理并理出自己感情的发展，捕捉自己感受的变化？一位老师是这样做的——

师：同学们有着各种各样不同感受的事，有位同学对打针这件事有很深的感受，他对打针的感受是害怕、紧张。你能想象出打针是什么滋味吗？那个同学就很清楚具体地表达了自己是怎么害怕、怎么紧张的，他是怎样表达的呢，想听听吗？今天我们先不急着听他的表达，先看看当时的情境，看看他是在怎样的情况下怎样产生紧张、害怕的感受的？打过针的同学可以再次跟随这位同学回顾自己打针时的情景和感受。（播放无声录像，引导学生进入“打针情境”，心理换位，推测想象，揣摩感受）：现在你就是这个打针的同学了，走在去打针的路上你会怎么想？进了医院看见医生，你又会有哪些想法、哪些感受？当医生拿着注射器走向你时，你又怎么想？注意，现在你就是他了。

(生推测想象打针的感受：或点头称是，沉浸于自己打针的感受中；或善意地微笑，笑录像中的孩子那么害怕打针；或护着自己的屁股，脸上显出害怕的神情……）

师：想听听这位同学是怎样表达自己的亲身感受吗？（录像声话同步播放）请大家边看边听边思考：听了这位同学对打针时感受的叙述，他的那种紧张、害怕你们能体会到吗？他在打针前看到了什么，是怎么想的？打针时那种害怕的感受是怎么产生的？怕成什么样？打针后呢？又是怎么想的？

生1：他在和妈妈去医院的路上就很紧张了，进了医院的大门，他更加心惊胆颤，恨不得往回跑。

生2：当他看见为自己打针的是个年轻医生时，就在心里暗暗叫苦：这么年轻的医生，也能给人打针？医生拿着注射器走向他时，他吓得心都快提到嗓子眼了。

生3：当医生安慰他时，他心想：你别把我当傻瓜，不用说打针，就是看了也觉得恐怖。我才不上当呢？……

师（小结）：是啊，这位同学抓住了自己看到的、听到的、内心的想法，就把对打针的感受清楚具体地表达出来了，真好！我们有的同学也打过针，感受还跟他不一样，只要你能清楚地表达你的感受，同样行！

作文在实质上就是作者从自己头脑的储备中提取信息，形成内部言语，然后加工整理，把它输出形成外部言语的过程。因此，可以说，小学生作文是小学生已经认识了的事物，是自己以往的见闻和感受。按理说，小学生头脑里贮存的信息（见闻、感受）虽然比成人少、比成人幼稚，但用这些信息习作还是足够的。然而，不少小学生不善于回忆、选择、表达头脑中已经贮存的信息，到作文时就为内容而头疼发怵了。学生缺少这些能力，需要我们通过教学去解决它。

这位老师让学生进入情境，心理换位，通过观察回忆，推测想象，经历了“打针”时紧张害怕的感受的产生和变化的过程。在这一过程中，学生观察所得的感（知）觉不断积累，产生了仿真“打针”的心理反应。当学生带着这种种“感受”和阅读范文的欲望，认真学习范文《打针》时，就不仅能“将心比心”地真切体会到“小作者”打针的感受是什么，怎么产生的，而且能从中领悟到如何把自己的感受梳理清楚，表达清楚。

写作心理研究指出，感受生活总带有浓厚的主观色彩。因为各人的个性不同，感受也就不一样。正因为每一个人对现实生活都有不同的感受，所以才会写出千变万化的各具特色的文章。即使同一生活事件，因为各人的感受不同，写出的文章也不会一

样。■