新课程理念下高中英语词汇教学的问题及其相应策略

王　红

一、引言

词汇是语言学习的基础，词汇教学是英语教学的重要内容。长期以来，词汇教学既是我国中学英语教学的重点，又是中学英语教学的难点。目前，在新课程理念下我国英语词汇教学的现状如何？该如何解决？本文将就这些问

题进行分析和探讨，并提出相应的对策。

二、目前我国中学英语词汇教学中存在的几个问题

（一）单元词汇教学不分主次，平均分配时间，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下

与《中学英语教学大纲》相比，新颁布的英语课程标准提高了对学生词汇量的要求。八级目标要求高中学生“学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配”，九级目标要求的词汇量达到了4500个。教材中每个单元的词汇量比较大，这无疑给英语词汇教学提出了新的挑战。

许多教师往往要求学生掌握教材中出现的所有单词。他们在处理词汇时平均分配力量，重点不突出，造成学生记忆负担过重，从而对词汇学习失去兴趣，词汇教学效率底下。

（二）词汇教学方法单一，缺乏趣味性，缺乏语境，，导致学生学得快，忘得也快

这一点正是不少学生英语成绩不好对英语学习失去兴趣的原因之一，教师认为词汇记忆是学生自己的事情，其他人无能为力，在教学中直接告诉学生词义，然后给出例句，让学生记下例句，最后让学生拼写并记忆生词。这种做法是错误的，即便是最枯燥的内容，只要教师在教学中勤于思考，改变教学理念，就能营造轻松愉快的教学氛围，让词汇学习成为一件乐事。

（三）词汇教学缺乏学习策略指导, 不利于培养学生的独立学习能力

新课程理念下的英语教学不仅强调培养学生的语言运用能力，同时也强调培养学生的自主学习能力。然而，目前不少教师采取知识灌输的方法，很少帮助学生规划词汇，忽视学生的学习和记忆特点，缺乏词汇学习的基本策略指导，教学效果事半功倍。

（四）词汇教学重记忆，轻运用，不利于培养学生的语言运用能力

词汇教学的最终目的是为运用，而不是机械储存。传统的词汇教学往往强调音，形，义三位一体。然而，现代英语词汇教学则强调音，形，义和用四位一体，。这里的“用”不是指词汇的用法，是指对词汇的运用。而在平时学习中学生只注意记忆词汇的中文意思而忽视词汇在具体语言环境中的运用，导致日常交际的困难和写作水平的底下。

三、新课程理念下高中英语词汇教学几点策略和建议

（一）词汇选择是词汇教学的第一步，单元词汇教学要分轻重缓急，保证重点突出，难点分散， 要敢于对词汇进行选择，删减和补充

教材中的词汇通常可以分为三个层次：第一层是课程标准规定要求掌握的词汇，属于核心词汇（课标词），要求学生掌握并灵活运用；第二层是话题拓展词汇，属于认读词汇，大部分不需要学生掌握，只要求听懂，会读。第三层是因行文需要出现的词汇，学生只要理解即可，并不需要掌握。因此，教师备课时应对这三个层次的词汇进行分辨。比如，NSEFC Book2 Unit3为例，共有62个生词，其中要求掌握的词为47个，不要求掌握的词为15个（用△标注），在不要求掌握的词中有abacus, teammate ,spoil, orchestra, goddess, android 等词可以作为认读词汇让学生学习，能听懂会读。而chip, transistor, rhino, antelope, 及英语人名，地名是行文需要的词汇，因此可不做记忆要求。

（二）词汇教学应当有情景，具有交际性，教师应采用各种方式激发学生的词汇学习兴趣，鼓励他们主动思考，积极参与词汇学习

常用的词汇教学方法有以下几种：1.直观法。运用实物，图片，图画或多媒体进行教学。2.表演法。教师运用动作和表情来教学与有动感或感情色彩的词汇，如surprised, scary等。3.语境法。教师通过创设一定的语言情景，帮助学生正确理解词义。4.英文解释法。让学生直接理解词义，增加学生的英语输入。5.猜词法。有些生词可以让学生运用思维和想象根据上下文，背景知识和构词法进行猜测。如beer 的意思：At the party, I didnt drink any beer, because I will drive home.学生能猜出beer 的意思。.

（三）训练学习策略，形成习惯，培养自主学习能力

在词汇教学中，教师要指导学生使用有效的词汇学习策略，在这里我想重点谈谈比较常用的两种学习策略：一种是“结构网”，一种是“语义网”。

“结构网”是指词汇自身的结构系统，主要是词根和词缀的关系，这是记忆词汇的核心因素。英语词汇有很多，但其拼写仍然是有规律的可循的。教师应经常帮助学生分析单词的结构。例如，develop是个词根，由这个词根发展而来单词有：developer, developable, developing,development, underdeveloped, overdevelopment 等。如果学生掌握了基本的词根和词缀，其词汇量就能迅速增加。

“语义网”是指一个单词在语义上与其他单词的联系。研究表明，词汇量大的学生通常是按语义链记忆单词的，即通过灵活拓展概念的方法，激活语义网里相关的单词，从而以联系的方式记忆单词。“语义网”练习形式有“词汇家族（word family）归类”。例如，movie可进行如下归类：movie →action movie→science fiction→cartoon→documentary→comedy→horror movie.“语义网”练习另一种形式是“语义联系”，即给学生一个单词，让学生进行联想，形成一个思维导图（mind map）.例如，教师问学生：当你见到desert这个词时，你会联想到哪些与之有关的单词或短语，学生说出了以下词汇：camel, sand, strong wind, sandstorm, hot, dry, little water, waste land, thirsty, get lost 等。“语义网”有助于拓宽学生的思维空间，加深其记忆，使其形成系统记忆。

（四）学以致用，学用结合，在运用中掌握

感性与理性的结合使词汇教学又迈出可喜的一步。输入只是记忆过程中的一个阶段，一个完整的记忆过程还离不开输出。词汇的输出即运用，其形式很多。

例如，教师可以组织形式多样的任务型或体验式的课堂教学活动，设计口头和笔头的词汇运用练习；可根据特定的话题材料给出特定的词汇，让学生用这些词汇进行情境对话或书面表达；在教学中适当引入游戏和竞赛，达到检测词汇学习效果的目的。适合高中课堂的词汇游戏主要有猜词游戏，词汇接龙，猜字迷比赛等。这些输出形式可帮助学生巩固所学词汇，注意词与词之间关系，增强词汇搭配能力，促进词汇学习和记忆。

四、结论

词汇作为语言的基石，确实是举足轻重的，因此，词汇教学在英语教学中是不容忽视的。教师应重视发挥学生学习词汇的主动性，让学生发现新词和总结规律，并通过实际交际活动，在一定的语言情境中学习和掌握词汇。只要我们按照课标去进行词汇教学，用新理念开拓词汇学习的新范围和新方法，我们就一定能解决好词汇教学这个问题。

参考文献：

1．陈士法：《词汇选择标准浅析》，《国外外语教学》，1999年第2期。

2．陆国强：《现代英语词汇学》，上海外语教育出版社，1996年版。

3．朱纯：《外语教学心理学》，上海外语教育出版社，1994年版。

4．赵蔚：《阅读词汇教学：从理论到实践》，《国外外语教学》，1996年第4期。