删繁就简三秋树、标新立异二月花

栾占信

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”现代格式塔心理学派的“完型压强”理论认为，当人们在观看一个不完全或空白的完型刺激物，即有“缺陷”、“空白”的事物时，会在知觉中情不自禁地产生一种进取、追求、充满紧张的“内驱力”并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，以构建一个“完型整体”。追求一旦实现，便达到内心平衡，获得极为愉悦的感受。

《新课程标准》明确指出：教学是师生交往、互动、课程体验、追求生命共同成长的过程。教学中遵循艺术作品的“虚实相生”的规律，在教学中了留有余地，创造知识上、心理上、活动中的暂时“空白”，通过教师有意的留白激发学生的求知欲，让其有所思考，有所探索，有所创造，进而在教学中追求启迪思维的艺术效果，以形成教学无穷的意味和有悠远的教学氛围。

语文教学中必要的“留白” 就是尊重学生的主体意识，给学生营造了一个自主创新的空间，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，恰到好处的“留白”，能激励、唤醒和鼓舞学生的探索精神。

一、课前留白，问渠哪得清如许

所谓的课前留白就是教师在编制自学方案时，巧妙留白，让学生在自读过程中充分发挥主观能动性，激发自主学习的愿望。例如：阅读课的文学常识、写作的背景留白，让学生自己搜集整理，重点字词的留白，让学生在阅读中自己整理不理解或者认为很重要的字词，这样的弹性设计，不搞一刀切的做法，体现了对学生学习行为的尊重，有利于学生养成主动学习的习惯，久而久之，就会激发学生学习的内驱力，在学习过程中学会发现问题，促进自我成长。问题探究部分更需要留白，教师可以设计这样的留白：在自读这篇文章中你还有哪些困惑？你有哪些好的方法可以和大家交流和分享？你有哪些独到的见解能给同学带来启示？等等。这些问题的提出给学生的探究活动留下广阔的空间，让学生充分张扬自己的个性，为语文教学带来了源头活水。

二、课堂中的留白，万紫千红总是春

（一）让学生自我体验和感受，留给学生充足的读书时间

“书读百遍，其义自见”，现实中，我们常常发现，一些教师为了尽快完成教学任务，舍不得给学生留下充足的读书时间，总爱对学生讲“时间有限，快速阅读”，试想，此时的学生正在诗书的境界中徜徉，有的或许才刚刚入文，怎么可能做到深入思考你提出的问题呢？学生的主体地位当然也无从体现了。

“读”是探索的开始，是语文课堂教学中一项重要内容。因为，读的过程本身就是一种享受，学生披情入文在“身临其境”中体验和感受，在情感和认知活动中获得了自然而真切的感悟，不仅加深了对课文的理解，也培养了语感。一些文质兼美、引人入胜的美文和诗词，更是只有反复阅读、反复感悟体味才做到含英咀华。钱梦龙的‘三主教学观，魏书生的‘六步教学法，张富的‘四分四改四坚持等都把学生‘自读作为教学中必不可少的一个重要环节，而且是首要的环节。当然，教师也不能随意留白,把“读”作为课堂上打发时间的工具，怎么“读”采用什么形式“读”，教师也要因学生和文本内容的不同，有针对性的进行指导，灵活运用。

（二）让学生的思维过程充分展现，留给学生思考的时间

思维是一种能力，更是一种过程。有的教师只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生发言，不给学生充分思考的时间，只要学生说出正确答案，教师就心满意足，这种不“开”只“达”的教学方式，使学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话。

美国有位教育专家说，对学生的提问，在每个问题提出之后，至少要等待３秒钟，这样做有很多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可减少卡壳现象；可增加学生的信心；可提高学生的积极性；可增多发散性思维的成分；可增加学生回答问题的多样性等。若不给学生留思考的时间，提问也就失去了价值。因此，在课堂教学中，教师一定要留出思考的空白，给予学生充分思考的时空。学生有了充分的时空自由，才有可能针对问题积极思维，主动探讨，他的思维过程才能够在课堂上得到展现。

（三）让学生拥有解读的权利，留给学生争辩、质疑的时间

学生是发展发主体。语文课程标中也提出：尊重学生在学习过程中的独特体验，养成语文学习的自信心，发展个性，丰富自己的精神世界。

课堂上留出一些时间质疑，有时会引出学生们的一些独特理解或个性化的观点，获得“意外”的收获。在学习《唐雎不辱使命》时，我让学生课堂讨论质疑，一名学生说：“这篇文章写得虚假，不符合实情，唐雎“挺剑而起”他的剑从何而来？”一石激起千层浪，大家纷纷展开辩论，课堂上很快就形成正反两大阵营。正方认为：《战国策》是史书，不可能记述虚假的历史，况且它在史学上也占有较为重要的地位。有的同学补充说：秦王根本没看得起唐雎，就让他带剑上朝了，有的说，是秦王他们疏忽了。反方反驳说：看《英雄》的电影可知，检查是非常严格的，不会疏忽。正方又举荆轲刺秦王的史实证明他可以事先藏好宝剑，却遭到反对说：荆轲刺秦王藏的是匕首，宝剑是没法藏的……通过辩论使他们对《战国策》有了全面的认识：在某些方面它过分的夸大了策士的能力，与事实不符。这样学生就对《战国策》有了高屋建瓴的认识。试想，没有这样的留白，课堂上怎么会有精彩生成呢。当然对于误读和毫无价值的解读，教师应当充分发挥主导作用，进行有效引导，使学生的认识由肤

浅走向深刻，由片面走向全面。

三、课后留白，直挂云帆济沧海

语文的外延和生活的外延相等。要拓展学生学习语文的渠道，要让学生带着问题走出课堂，并为解决问题而自主学习。而这就需要我们在结束语文教学的时候善于恰当地留白，从课文引申，拓展开去，鼓励学生向课外书，向生活学习“语文”。把课内外有效链接，把语文学习和生活紧密结合，激发他们的创造精神和创新能力。同时关注学生的个体差异，把差异看做一种资源，给学生留下自主选择的空间，让学生在生活的海洋里乘着语文的风帆破浪远航。

总之，教学留白看似虚空，却传递着丰盈，体现着整体，是教学艺术和意境的一种体现。

参考文献：

《有效教学 和谐课堂 总论》 （光明日报出版社 吕炳君 何兰芝编著）

《素质教育新论》（河北教育出版社 扬善德等编著1998年10月第一版）