农村校本教研与教师专业发展之思考

胡　良

农村学校受校点分散、资源短缺、师资力量薄弱等诸多因素的影响，在推进新课程改革中举步维艰，而加强农村学校校本教研制度建设，有利于创设教师之间互相关爱、互相帮助、互相交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。显然，校本教研是农村教育自省自新的有效策略。

作为农村学校的校本教研，特征是“基于学校”，研究的问题是农村学校自身发展的共性问题；“在学校中”，由农村教师研究自己的教学实践中的具体问题；“为了学校”，提高农村学校的教育教学质量，提升办学层次，促进农村教师的专业化发展。即学校是研究中心，课堂是研究室，教师是研究员。

——以学校为主体

以学校为主体，就是从本校的实际情况出发，规划本校的教研活动，让活动的内容和方法都符合本校的具体情况，达到既具有实效性，又具有可操作性。要做到这一点，必须对本校的具体情况进行分析。

一、地理位置、人文环境

对本校地理位置、人文环境的分析，可以帮助我们认清学校的教育教学活动将受到哪些方面的影响，影响的程度如何。分析哪些因素可以利用，哪些需要我们加以诱导、转化或抑制。

二、教师的现状

首先对本校教师总体存在的问题进行分析，以较高的视角认清本校教师群体总的优劣势，有利于确定本校的教研方向；其次，对本校各学科教师存在的问题进行分析，了解对课程标准、学科教材的认识情况，教学方式方法是否合理，以便有针对性地提出比较适合且有别于其它学科的教研方向和目标；最后对教师个人存在的问题进行分析，让教师在活动中最大限度地发挥自己的特长，承担合理的研究任务。

——以制度为保障

校本教研要长期健康地开展下去，既要依靠思想认识的提高，也要靠必要的制度规范和保障。制度的制定必须体现以“教师为本”；从教师的行动要求、保障措施等方面着手，努力为教师的行动研究指明方向，创设空间，搭建平台，重在指导、服务与保障。内容包括领导管理、常规管理、教学研究、理论学习、教学反思、集体备课、教师帮带、听课评课、经验交流等方面。值得强调的是要把握好各类角色的定位。校长是学校校本教研的第一责任人，是校本教研的组织者、领导者、参与者。要确立科研兴校的办学理念，整合研究力量，加大资金投入，形成教学、教研一体化的格局。教导主任和教科室主任是主要责任人，对校本教研的计划、时间、地点、人员、内容、评价等做出明确的规定，并具体落实、检查，以保证效果。教师既是研究的对象，也是研究的实施者。

——以问题为导向

问题是思维的原动力。以问题为导向，首先就得提出问题、问题的提出，不是一时的心血来潮和异想天开，必须要培养教师的问题意识和探索精神，让他们积极参与活动，对自己的教学行为进行深刻地反思，提出发生在身边的真实的问题，学校教学管理者进一步把其概括、提炼、转化为教师群体共同关注和思考的问题，升华为有价值的课题，惟有如此，才会有真正意义上的校本研究。

——以区域为依托

农村教育有很多共性问题；通过学校之间的优势互补，解决起来会收到事半功倍的效果．“众人拾柴火焰高”，依托其他兄弟学校；以片区形式组织起来开展活动，互相学习办学思想、管理经验、课改经验等；会使学校各层面人员受益、这样，校际联姻，能促成农村校本教研效果最优化。

——以教研部门为依靠

以教研部门为依靠就是寻求专业引领，提高校本教研深度。专业引领，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。校本教研的主体是教师；但没有教育行政部门和教研部门的指导，就可能困于经验总结水平上的重复，甚至导致形式化、平庸化，是不能取得成效的、研究的关键环节，聘请专家、学者举办讲座，面对面指导；言传身教，“听君一席话，胜读十年书”、积极委派骨干教师外出学习，回校做好“二传手”。要求教师自觉阅读教育教学理论书籍，并运用于反思和互动的教学研究活动之中。

——以网络教研为拓展平台

校本教研最终的落脚点是促进教师个性化的教研，目的是促进教师个性化发展．目前的网络正好为教师的校本教研提供了交互平台。它具有资源丰富、交际双方平等、互助等特点，使“网络教研”成为农村校本教研的形式之一、上网交流，促进教师的自我反思和改进；自由发表论坛，满足教师的表现欲望；与名师交流，寻求专业引领。还可以随时查找资料，开阔视野，拓展教师专业知识面。

——以中心校为圆心

农村学校一般都有村级小学，村级学校的教研工作是农村学校实施校本教研的难点，但绝不能放弃。教育部王堪副部长曾强调：“结合农村地区的特点；以校为本，就是要充分发挥农村中心校的辐射作用，通过联片教研等有效措施，切实提高教师的专业水平、”村级学校人员少，难以形成研究氛围，我们以中心校为圆心；发挥辐射作用，采取骨干教师下村指导，定期布置学习任务，村校联片研讨，每月一次集中培训学习或教研活动，教研活动下村校开展等多种手段和形式让村校教师积极参与，让他们享受同样的学习、培训、研究的权利。

——以整合为目标

校本教研是开放的，不是封闭的。我们还要注重内容、手段、资源等方面进行整合，使其互相渗透，互衬互补。如教师培训内容既包括专业知识（人文科学、环保知识、科技知识等）的学习，又包括专业技能（信息素养、教学能力、科研能力、创新思维和实践能力等）的培养；还要有对教育事业的深刻理解，对职业道德和行为规范的认知认同等专业情意。在活动的组织上，以深入实践新课程改革为内容。与课题研究紧密结合；以课堂为主阵地、关注教师的专业发展，重视教师的主体成长。只有激化教师内需；让全体教师都动起来，参与进来，才能在校本教研中提升全体教师的专业素养．在校本教研制度建设中；要顺应其三个发展阶段，逐步提升层次。活动化阶段：以“活动“为载体，拉动学习研究，形成有效运作的制度化阶段：体现规范化、科学化，以制度促进教研文化的生成；文化化阶段：成为工作范式，形成“学习、教学、研究”一体化的职业生活和工作方式。

校本教研不仅仅是一种认识、研究方法和实践活动；更是学校和教师存在的基本方式和特征。实施新课改，我们必须重视校本教研制度建设，让其服务于农村学校，受益于农村教师。