表扬有“度”批评有“方”

曹　慧　王书林

随着新课程的实施，许多老师学会了以欣赏、赞美的眼光评价学生，这无疑有利于学生个性的发张与张扬，是一种进步。我们对学生进行评价时，必须以学生的发展为本，强调评价的互动性、评价内容的多元性、评价过程的动态性，从而促进每一位学生持续、健康地发展。因而，教师要对学生进行适时、及时的表扬。但是，课堂中超支的“表扬”所带来的消极作用也不容忽视。不管学生提出的问题是否有讨论的价值，也不管学生的回答是否符合题意，教师总是这样评价学生：好！非常好！太棒了！很了不起！真有创意！比老师还聪明！即使出现了差错，也是“错得有价值”。教师视批评如“雷区”，生怕稍有不慎就会扼杀了“华罗庚”，夭折了“陈景润”。我认为，只有适当运用“褒贬”，才能引导学生正确对待成功和挫折的能力，使他们在将来立于社会而不败。

一、褒奖有度，形式多样

让学生在“激励式评价”中树立自信，教师在教学中应最大地挖掘学生的亮点，在课堂上采取“学生自评、同伴互评、老师点评”的方式，用激励性的语言，即时、即地、即兴地口头表扬，让学生在有针对性的赏识中体验学习的愉悦，获得自信。

让学生在“亲近式评价”中反思自省。教师可用“爱护的手势、期待的目光”等体态语言，让学生获得激励的信息，得到积极的心理暗示，在课后可采用学评语、访谈等方式拓宽与学生沟通的渠道，加强与学生的交流，建立和谐的师生关系，让学生在“无声的关爱”中有新收获，有新进步。小学生年龄小，对老师在感情上有一定的依附性，老师又是他们崇拜和效仿的对象，得到老师的赞扬会使学生获得一种满足感和亲密感，同时还能得到同伴的羡慕与尊重，小学生会为了这份荣耀而努力学习，力争取得好成绩。

二、批评有方，疏而不堵

让学生在“期待式评价”中体验成功。凭心而论，受批评最多的是学困生。对学困生来说，教师可采取“再说一说、再改一改、再考一考”等二次评价的方式，让学生在真诚的期待中产生积极向上的情感体验，在不断的尝试中获得成功，在原有的水平上不断发展，在一次“默字比赛”的竞赛中，班里的“调皮大王”哭着跑到我身边，怯生生地说：“老师，你能不能给我一朵小红花？我一次都没有得过。”我看了看他的试卷，73分，再望了望他那双充满渴望的大眼，我隐约感到一种自责和愧疚。我毅然答应了他的要求，并和他约定：“老师先借给你一朵小红花，在下一次的竞赛中你取胜后再还给我。”从那以后他诸多方面都有进步，在第九周竞赛中，他终于得到了一朵小红花。期待式评价改变了他。

让学生在“接纳式评价”中自我发展。学生出错之时往往就是老师“发火”之际。对小学生在课堂上出现的错误，我常先接纳而暂不评判，改变以往非对即错的评价方式，允许学生出现错误，尊重个体差异，然后采取独立思考、合作交流的方式，让学生通过自我反思，自觉地取人之长，补己之短，真正实现自我完善，自我发展。

有些教师认为评价只能赞扬，不能批评，对学生的不足和错误视而不见，置若罔闻，这种做法是不可取的。教师应用诚恳又切合实际的批评帮助学生认清不足，改正错误，只要不挫伤学生的人格尊严，适度的批评也可以激起学生进一步学习的动力。