政治理论教学方法手段改革的相关理论

陈 昊

[摘要]政治理论教学方法,属于教学理念、观念、价值评判范畴的概念。近年来随着教育学和教学内容变革的发展,各种教学方法在教学实践中不断涌现、创新、改革。

[关键词]政治理论 教学方法 相关理论

教学方法,属于教学理念、观念、价值评判范畴的概念。近年来随着教育学和教学内容变革的发展,各种教学方法在教学实践中不断涌现、创新、改革。为了统一认识,达到对“教学方法”本身的理解,首先我们先来探讨一下关于政治理论教学方法的内涵。

一、各国学者对政治理论教学方法和手段下的定义

前苏联政治理论教学论专家的定义:“政治理论教学方法是指教员的工作方式和由教员领导的学员的工作方式,借助于这些工作方式,可以使学员掌握知识,技能和技巧,还可以形成他们的共产主义世界观和发展他们的认识能力。”

我国政治理论教学论专家对政治理论教学方法的界定是这样的:“政治理论教学方法是指为达到政治理论教学目的,实现政治理论教学内容,运用政治理论教学手段而进行的,由政治理论教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动。”

“政治理论教学方法,是在政治理论教学过程中,教员和学员为实现政治理论教学目的,完成政治理论教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。”

从上面的论述中可以看出,我国学者和前苏联的学者对政治理论教学方法的定义界说,比较侧重于政治理论教学方法这一概念的本质的分析和内涵的揭示;而西方学者则更侧重于描述性和操作性。尽管对政治理论教学方法这一概念的定义界说众说不一,但仔细分析比较各家之言,我们仍可以看到它们之间存在着一些共性特点:第一,政治理论教学方法都要以实现一定的政治理论教学目的为前提。第二,教员的教与学员的学之间的密切联系。第三,政治理论教学方法是政治理论教学中师生双方行为动作的体系。政治理论教学方法一般应包括教员和学员在政治理论教学过程中活动的方式、程序、手段和技术等一系列行为动作的总和,表现出教员和学员动作的外部行为特点。

二、几种新的政治理论教学方法

政治理论课能够取得较好的教学效果,最根本的原因是理论本身要具有很强的吸引力和说服力。但是再好的教学内容若没有优秀教师的正确引导,也可能会变得贫乏无味,变成教条,学员也就没有学习的积极性和主动性,政治理论课的功能作用就微乎其微了。针对以往教学中“教员讲,学生听”的单一模式,提高学员学习的主体地位,理论界和教学界探索并实践、采用了多种教学方法的综合运用。归纳总结为以下具有代表性的五种:

1.案例政治理论教学的方法

案例政治理论教学法是指运用案例来培养和训练学员的政治理论教学方法。与传统的政治理论教学方法而言,案例政治理论教学最大的特点是“经验与能力培养”和“以学员为主”。在整个政治理论教学过程中,注重学员自己寻找现实资料,阅读政治时事案例,进行分析和小组讨论,最后完成案例分析报告的撰写。案例政治理论教学法的作用非常突出:第一,开拓学员视野,增长学员政治理论知识。第二,通过交流和实践经验,起到集思广益的作用。第三,达到更好的理论联系实践的政治理论教学原则。第四,培养学员自主学习和分析政治理论的能力。案例政治理论教学的目的是通过来自实践的案例分析,训练学员对政治理论的理解和把握,所以应该注意以下几个问题:要紧扣已经讲过的原理来选择案例,这是一种从抽象理论到社会实践的过程;要紧扣将要讲的基本原理选择案例,从案例分析中道出将要讲授的原理,这是从具体的政治事件到抽象的理论的过程;案例政治理论教学方式要多样化,传统的案例政治理论教学通常是教员出案例,学员讨论、交作业,然后教员总结。

2.“有意义接受学习”的方法

美国著名教育心理学家奥苏贝尔在对学习类型做深入研究的基础上,将“学习”按照其效果划分为“有意义学习”与“机械学习”两种类型。所谓有意义学习,其实质是指:“符号表示的观念,以非任意的方式和在实质上同学习者已经知道的内容联系在一起。所谓非任意的和实质上的联系是指这些观念和学习者原有认知结构中的某一方面有联系。”换句话说,要想实现有意义的学习——真正习得知识的意义,即希望通过学习获得对知识所反映事物的性质规律及事物之间关联的认识,关键是要在当前所学的新概念、新知识与学习者原有认知结构中的某个方面之间建立起非任意的实质性联系。

3.启发式政治理论教学方法

教员引导学员积极思维,发展学员智慧的一种政治理论教学方法。同“注入式政治理论教学法”根本对立。其基本精神是要充分激发学员学习的内在动机,调动学员学习和主动性、积极性,促进学员积极思维,提倡学员自己动脑、动口、动手去获取知识。它是以辩证唯物论的方法论为其理论基础的,是唯物辩证法在政治理论教学上的具体运用。

4.讨论式政治理论教学方法

讨论是师生之间、生生之间集思广益、相互启发、相互探讨,实现信息交换,扩大信息和思维容量,以求得解决问题和深化认识的一种方法。讨论课是一种基于现代政治理论教学观念而通过师生及生生之间的讨论、交流来达成目标,是以讨论为中心的综合式课堂政治理论教学结构。讨论式政治理论教学,是力图通过师生及生生的活动解决政治理论教学中的根本性问题,充分发挥学员主体作用,培养思维的广泛性(发散性)和深刻性,使思想政治课焕发出生命活力。

5.开放式政治理论课教学法

受应试教育、社会因素等影响,传统政治理论教育当中陈旧的、片面的、“急功近利”的因素大量存在,呈现出注入式、教条式、单向纵深式、苛严管束式等几个明显特征,在片面的高度强化传承功能的同时,对新的教学方法却较少涉及。由于在新的时代赋于了政治理论教育新的使命,对学员的要求也并非仅仅局限于掌握知识的多少,政治洞察力和分析的能力与实践操作被提上一个新的高度。因此,传统的政治理论教学方式注重于知识型教育,现代教育则更应注重于能力型教育,“开放式教学”由此应运而生。

开放式政治理论教学是全方位的、多角度的。将静止不变的“封闭式”教学改变为动态的“开放式”教学,使教学模式、教学方法,变“静”为动,在动态中不断改进与完善。因此开放式教学应该是全方位、多角度的。