谈多媒体在初中英语教学中的作用

王俊亮

[摘要]近年来,随着信息技术的迅猛发展,多媒体计算机已广泛进入初中课堂,为英语教学开辟新天地提供了可能。我利用多媒体进行英语教学探索实践,发现英语多媒体教学很大程度上改变了采用单一方式、进行单向传播的传统教法,它具有更多的协作性、自主性、开放性、多元性和创造性。其自主操控、认识、模拟和资源共享等优势,极大地丰富了教学内容,拓宽了传播渠道,更新了教育观念,提高了教学效率。

[关键词]多媒体 初中英语 英语教学

一、英语多媒体教学为学生提供一个良好的语言环境,培养学生的自主学习能力

在传统英语教学中,语言学习跟其他学科一样,以教师课堂讲授为主,即“粉笔加黑板,课本加笔记本”,培养了一代又一代哑巴英语学习者,学习者只是被动的接受者,教材甚至学习方法都是由教师控制。学生们缺乏真实的语言环境,缺乏真实的语言输入。学生没有选择学习进度的自由,教师是课堂操纵者,也是学习进度的控制者,忽略了学习者的个体差异,导致学生对英语产生畏惧、焦虑、厌烦甚至绝望等一系列负面情绪效应,从而导致学生们之间的英语水平差距越来越大。然而运用多媒体进行英语教学可以创设和模拟真实生活情景,为学生提供一个真实的英语语言学习环境,学生可以通过虚拟课堂讨论、网络交谈、角色扮演游戏、实际学习和反馈等多种手段模拟现实生活中的人际交流方式。在英语多媒体教学中,一方面学生能自主地选择适合自己的认知方式、感兴趣的学习材料和学习方式;另一方面学生还可以从数量和质量上控制英语语言的输入和输出,把握学习的进度。在英语多媒体教学中,教师只提供某一阶段的学习目标,学生可根据原有的英语水平选择与之相应的语言输入,根据自己的学习进度合理分配学习时间,有能力的学生在原有基础上可拓展自己的学习目标。这样在学习过程中能发挥学生积极主动的学习态度,培养学生自主学习的能力。

在多媒体教学中,学生的认知主体作用得到了充分的体现。学生是积极的决策者,而不是被动的接受器。学生将教学媒体作为认知工具,进而发现知识、理解知识、掌握知识和运用知识,成为学习的主人、知识的主人。心理学者马斯洛强调教师和学生在教学过程中的不同角色,教师是指导者,学生是主体和主人。他主张学习只能靠内发,教师不能强制学生学习,学习活动应该由学生自己选择和决定。教师的任务是辅导,设置良好的学习环境,让学生自由选择和自行决定,学生本身自然就有学习的潜在能力。

二、英语多媒体教学为学生提供一个最佳的情感状态,培养学生的学习乐趣

学生的兴趣和情感对于学习过程至关重要,《英语课程标准》教学建议中就提到要关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生只有对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果,而且会影响学生的长远发展。

在多媒体教学过程中教材的呈现是多通道、多元化的,集声音、图像、文字和动画于一体,这样,抽象或枯燥的语言内容具有形声并茂、生动活泼的表现形式,可以调动学生的各种感官参与学习过程。在英语学习中,如果能把人的各种感官都触发起来,那么就能够最大限度地调动学生的积极性,发挥他们的潜力,从而达到最佳学习效果。比如在教学中为了一开始就吸引学生,投影三幅网上下载的北京风景图:北海公园、颐和园、长城,美丽的景色配上美妙的音乐,吸引了学生的注意力,激发了学生向往饱览大好风光的欲望。然后请同学们跟着录像和课文中的人物去北京旅游。此时提出问题请学生们进行讨论,学生们对此非常感兴趣,通过一幅幅生动的图像展开了热烈的讨论。他们在掌握知识的同时还认识到将来在工作之余休闲、旅游,使生活别有情趣。正是在这样一个轻松、愉快支持下的语言学习情景中,学生具有较高的兴趣和强烈的动机,有选择性的吸收来自视觉、听觉等方面的各种学习材料。英语多媒体教学可以充分调动学生们的积极因素,克服消极因素,培养具有健康情感的人格,促使学生们语言能力的提高,实现学习主体认知和情感的结合。

三、多媒体英语教学为学生提供一个有效的教学方法,培养学生互动的学习方式

学习的过程始终是以教师与学生之间、学生与学生之间互动方式进行的。首先教师从教学活动的权威者转变为教学合作伙伴。在传统教学中,教师是百科全书,是至高无上的权威。学习者往往具有较高程度的焦虑感。研究表明,焦虑与学业成绩、水平考试成绩、口头和书面表达能力、自信心、自尊心之间都存在互相关系。美国教育学家布鲁纳指出:知识的习得是一种积极的认知过程,即学生通过独立思考获得新知识的过程。加拿大合作学习倡导者文责认为:合作学习是由教师布置任务,使学生以小组为单位合作完成任务。合作学习的基本理念包括教学目标的导向性,教学形式的多样性,学习氛围的自然性以及教学要素之间的互动性。在英语多媒体教学中,教师与学习者之间是一种平等、互相尊重、合作的伙伴关系。这种伙伴关系不仅表现在教师与学生共同解决英语认知方面的问题,而且表现在师生情感人格在内的精神整体发生互动的过程中。教师相信学生具有主观能动性、具有学习潜能。

在多媒体英语教学中,学生的学习效果可以得到教师和其他学生的及时反馈。这对学生具有一定的认知挑战,但更重要的是激起最佳认知和情感水平,使学生具有适度的焦虑感,提高注意力。当成功时,学生具有成就感,从而激发更强烈的学习动机,倘若失败了,学习者可与教师和其他学生进行探讨,学生将会有第二次机会迎接挑战。这种及时、友好的反馈以证实学习效果,可以增强学习者的自信、成就感,可以消除由于学习效果的模糊性和不确性而可能导致的高焦虑感。

总之,多媒体英语教学与传统课堂的结合将学生的认知主体性和情感主体性,学生与教师之间的认知和情感互动,学生与学生之间的认知和情感互动完美地结合在一起。教师不再是主要的信息源,学生也不再是被动地接受知识。学生是学习的主体,是知识的探索者。多媒体英语教学极大地激发了学生的学习兴趣,教师与学生共同管理学习,增强了教师与学生之间相互信任和合作伙伴关系。采用互动的学习方式,使学生们体会到学习的乐趣,在相互交流学习的过程中,有利于学生集思广益、互相补充、彼此启发,从而使英语教学质量有更大的提高。