浅谈英语口语交际情境的创意

张淑琴

[摘要]随着社会经济的飞速发展,英语的口语交际能力的重要性日益凸显出来,如何在日常教学当中设置交际情境达到培养提高学生口语交际能力的目的,作为一名教育工作者,作者在本文当中提出一些个人的粗浅看法。

[关键词]口语交际 情境 课件 语言描述

语交际具有很强的情境性,生活是口语交际最好的情境。但是,口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行,教师需要采取多种方法,给学生创设口语交际情境。美国教育家布郎认为:“学习的环境应该放在真实的背景中,使它对学生有意义。”心理学研究也表明,当学生学习内容和学生熟悉的生活越贴近,学生自觉接受知识的程度就越高。教师只有结合当时、当地的情况以及学生的年龄、心理特点和知识阅历水平,为学生创设生动逼真的口语交际情境,才能让学生产生强烈的口语交际兴趣,萌动想说的欲望,产生敢说的胆量,达到会说的目的。

一、实物演示,再现情境

学生的日常生活是丰富多彩的,其中有无穷无尽的交际情境。教师要做学生的知心朋友,尽力融进学生的生活,深入了解他们的兴趣爱好和活动范围,潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。在课堂教学中,我们可以利用那些易于准备和便于携带的实物,密切结合教材内容演示情境,激发学生的交际兴趣,促使学生主动积极地参与口语交际实践。

如以前我们见过的例子,我们可利用教室的讲台作商店“柜台”,用学生 纸、笔、尺和书包等当“货物”分别介绍句子:“This is my shop”,“It sells…”借助写有“open”,“closed”的“招牌”挂在“商店”门口,介绍句子“The shop is open/closed.”同时学生A、B各扮演“售货员”、“顾客”,进行购物情景对话。并要求“买”“卖”双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。例如,Can I help you?Yes,please. Id like…How much is it/are they?How many do you want?Here you are…整堂课,自始至终以小对话形式展开各种交际活动。情节由简单到复杂,学生怀着愉快的心情,在活动中积累语言材料,得到了大量的听、说语言实践的机会,充分发挥了学生们的主观能动性、创造性,提高了在交际中运用语言的能力。

二、师生表演,创设情境

英语教科书中设计的口语交际内容和情境,并不是所有学生都亲身经历过的。有些内容学生虽然似曾相识,但了解得并不是十分真切。为了增强口语交际情境的真实性,使学生有身临其境的感觉,产生不吐不快的交际欲望,教师可以跟学生合作,也可以让学生跟学生合作,通过表演,模拟再现教科书中设计的口语交际情境。师生表演模拟交际情境前,要精心设计,反复演练,力求模拟的情境贴近生活,符合实际,让学生感到真实可信。否则,难以使学生产生想说的愿望,难以达到预期的口语交际教学目的。如果能够通过表演将枯燥抽象的语言知识融进生动、形象的表演的乐趣之中,学生能兴致勃勃地接受新的语言知识。再加上自己生活经验的参与,学生的学习积极性非常高涨。例如在讲解到交际英语中常见的问路,就医,参加聚会等章节时就可以在课堂上创造出类似的相关情景,由教师和学生分饰角色,寓教于乐,一定会取得良好的教学效果,不仅如此,学生还能根据自己的生活实际创造性地进行了练习,既提高了学习的主动性,又提高了学生对英语学习的兴趣。

三、利用课件,创设情境

口语交际教学情境丰富多彩,其中有些难以通过表演进行创设。但是为了学生口语交际训练的需要,又不得不创设教科书中所提供的情境。在这种情况下,教师可以利用现代化教学手段,通过课件演示,创设口语交际的情境。在利用课件的过程中,教师要精心制作多媒体课件,努力使课件达到画面精美好看、语言自然贴切、声音悦耳动听、情境生动逼真,使学生想看愿看,不知不觉、自然而然地融进多媒体课件所创设的情境中去,从而产生情感共鸣,调动起学生交际的兴趣,激发表达的欲望。学生观看多媒体课件之前,教师要根据教学目标,提出观看要求,使学生明确知道自己应该做什么,应该注意什么。这样才能较好地发挥多媒体课件创设情境的作用。如在学习生词aenue,camping,custom,feast,等,可利用投影或课件分别播放林荫道,露营,宗教节日或是各地不同的风俗习惯等图片。这样,学生就可以在相对“真实”的情景中,学会和掌握新单词。教师通过演示多媒体课件来丰富学生的认识,激发学生口语交际的兴趣,这对于教育技术现代化普及的地区来说,应该是一种经济实用、效果良好的情境创设方法。

四、语言描述,创设情境

口语交际情境的创设要根据教学内容和当时、当地的情况,采用适合自己的方法进行。通过语言描述创设交际情境就是一种特别经济实用的方法。教师通过生动形象的语言描述再现当时的情境,学生在听的过程中,结合有关的情境积累,借助想象,丰富交际情境,同样能收到良好的教学效果。描述时,教师的语言要简洁易懂,尽量用学过的词语并伴以表情、手势,绘声绘色,使学生进入语言情景中。如在学习互相打招呼时,教师可以创设这样一个语言情景:你碰巧遇上了一位英国朋友,他要和你交谈,在谈到如何打发业余时间的话题时,你能不能用学过的句子跟他交谈呢?于是,老师(学生)扮演英国朋友——Jim。

A:Hello,Im Jim.

B:Hi,Im Dongdong.

A:How do you do?

B:How do you do?Glad to meet you.

A:What do you do in your spare time?

B:Well,I read,watch TV and go to the moies.

A:Do you hae any hobbies?

B:I like chess best,It is my faorite.

或者,教师提名某个学生作介绍人,领着Jim挨个介绍其他人的基本状况,个人爱好等信息:然后让学生独立按照情景,进行交际,并允许学生适当地加句子。在热烈愉快的气氛中,学生不知不觉地培养了学习兴趣,提高了口语能力。

五、利用图画,创设情境

图画表现的是事情发展过程中某一瞬间的情境,它通过线条、色彩和构图展示给学生一定的情境。英语教科书中的口语交际教材,充分利用图画的这一特点,通过构图精美、色彩鲜艳、情境典型的图画,再现学生生活中似曾相识的情境。这些图画有的是单幅图画,有的是连环图画。学生通过观察图画,联系图画提供的人、物、境,根据画面展示给学生的事情发展进程中的那一瞬间,向前推理,推出事情发生的原因,向后推理,推出事情发展的结果,然后连起来理出事情发展的全过程。

这样,学生在观察图画的过程中,看想结合,想象人物的语言、动作、态度、表情,结合自己已有的生活体验再现图中情境。因此,教学时,教师要引导学生认真仔细地观察图画,展开想象,再现图中的情境,最后引导学生结合生活实际,改组再造图画提供的情境,创造出适合于学生口语交际的情境。

教师也可根据教学内容或故事情节,设计一幅或几幅图画、简笔画。学生可根据图画、简笔画提供的情景,进行对话或看图复述、问答等。如学习方位词时,我在黑板上画一方示意图,然后呈现一幅中国地图并且提问和回答。T:Where is Shanghai?S:Its in the east of China. In which part of China is your hometown,我们还可以利用这种方法来学习类似on,aboe,under,below等词汇。

总之,通过课堂情景的创设,学生的心理障碍少了,自信心增强了,参与教学活动的积极性提高了。在这样的交际交流中,不仅提高了学生的语言综合运用能力,而且还发展了他们的想象力和创造力,培养了他们的协作精神和创新精神。这一切,对于提高学生学习的主观能动性,培养学生的交际能力以及综合素质都是大有裨益的。