高校学生评教问题及策略探析

牛欣欣

[摘要]高校学生评教是保证高校教学质量的重要环节。目前高校学生评教存在主体、客体及制度三方面的问题,对此可以采取以下对策:提高学生的评教认识,端正评教态度;转变教师的评教观念,营造和谐的评教氛围;健全学生评教制度、优化评教程序,以及建立以学生评教促进教师成长为目的的保障体制。

[关键词]学生评教 问题 制度 策略

一、高校学生评教的内涵

广义的学生评教是指由学生对学校的教育教学工作质量做出价值判断的一种活动,而狭义的学生评教仅指学生对教师课堂教学质量进行的一种价值判断活动。本文采用狭义理解,因此高校学生评教是指普通高校组织本校学生对教师课堂教学质量在事实判断的基础上做出的价值判断活动。其中学生是评教的主体,教师是评教的客体,评价内容涉及与课堂教学质量相关的教学态度、教学内容、教学效果、教师修养等方面。

二、高校学生评教存在的问题

1.评教主体方面

评教主体,即学生存在的问题主要是对评教的目的、意义认识不明,不能正确把握评价标准,易受主观态度影响,从而对评教结果产生不良影响。

2.评教客体方面

评教客体,即教师存在的问题主要表现为对学生评教本身存在消极心理,甚至对学生评教存在逆向选择行为。

3.评教制度和程序方面

(1)学生评教规范化水平不高

现有的学生评教规范化水平低,仍停留在非正式制度、习俗的水平上,缺乏相应的政策性文件对其做出价值引导与行为规范。

(2)学生评教制度存在实体性问题

首先,学生评教指标不合理,在指标的信度、效度、操作性及科学性上存在许多问题,主要表现为:用一种评估尺度来衡量不同类型的课程,用统一指标来评价所有教师,显然不合适;评价指标不能覆盖教师教学的全部,而某些评价指标超越了学生评教能力的范围,某些内容学生很难评价。

其次,学生评教方式单一。现行学生评教多是由教学管理部门独自采用单一的方式组织实施,一般多采用问卷调查法,调查问卷多是客观题,设五个评价。这一方面不能详细地了解学生对教师教学的心得体会,另一方面教师的表现往往不易明确用五个等级表现出来。

再次,学生评教时机选择不当。现行的评教多在课程结束之前,这样就容易产生逆向选择行为。从而大大影响评教的严肃性、科学性和准确性。

(3)学生评教制度存在程序性问题

首先,现行的学生评教制度是自上而下的精英决策模式,教务处或教学管理部门是整个评教规则的制定者与执行者,学生在评教方式、时机、指标、实施等方面没有发言权与选择权,对评教结果没有处理权。

其次,评教组织实施过程的方向单一。学生评教在很大程度上沦为教务处单向教学管理的手段,而非学生、教师、学校多主体之间的互动交流和沟通。

三、优化高校学生评教活动的策略

1.提高学生评教认识,端正评教态度

为尽量减少来自评教主体的误差,要在学生评教前做好宣传和教育工作,提高学生的评教素养。一方面可以通过报刊、宣传手册、广播、社团活动等多种形式进行学生评教目的、作用以及意义的宣传;另一方面也可以设立专门课程集中对学生进行教育指导,从而激发学生参与的积极性,促使学生端正评教态度,树立正确的评价标准。

2.转变教师评教观念,营造和谐评教氛围

首先,要通过对学生评教的各种形式的积极宣传,引导教师调整自己的教育教学观念,正确对待学生评教问题,充分认识学生评教的重要意义。

其次,高校管理者要营造和谐的评教氛围,正确运用评教结果,让教师参与到学生评教中,加强教师、学生与学校的交流沟通,营造和谐的评教氛围,将学生评教与教学研讨紧密结合起来。

3.健全学生评教制度,优化评教程序

(1)提高学生评教的规范化水平。要以书面文本的形式将学生评教流程予以规范化,制定出台相应的政策性文件对学生评教做出价值引导与行为规范。

(2)规范学生评教的内容。第一,优化评价指标体系,通过学生、教师的充分讨论、修改来确定评价指标,让学生和教师参与到评价量表的制定中,从而使评价指标既适合学生的评定能力,又有利于评价指标突出教师的个性。第二,多种形式实施学生评教。改变目前评教的单一形式,增加学生专门机构组织对教师的评价,鼓励教师开展经常性的教学反思活动,加强与学生的交流与沟通。再次,恰当选择评教时机。采用学期中和学期末两次评价相结合的方式对学生评教加以规范,保证学生评教的严肃性、科学性。

(3)建立完善学生评教制度的程序保障机制

首先,形成自上而下和自下而上相结合的民主决策机制。在学生评教制度的决策中,首先要充分发挥精英决策的优势,调动专家设计合理的评教指标与评教程序草案,并由管理部门将专家决策通过校报、宣传栏等渠道广泛公布。同时,充分调动学生、教师两大群体的参与积极性,保证其流畅地表达自己的意见。

其次,形成双向反馈制度,确立畅通的多层交流沟通机制。学校应采用灵活多样的反馈形式为教师提供详尽的评教结果。同时,教师接收到评教结果后要真实地向学校反馈个人的意见,教学管理部门也要认真总结并间教师通报评教组织运转情况。以此形成双向反馈制度,从而达到促进教师的自我发展和完善,规范教师教学行为,为管理提供准确决策依据的目的。此外,要引导师生以及教师之间的广泛沟通,不断改进教学质量。

4.建立以学生评教促进教师成长为目的的保障体制

(1)建立教师教学长效跟踪机制

要以学生评教为契机建立教学长效跟踪机制,促进教师职业生涯的长足发展。可以建立教师评价档案,记录并跟踪教师的成长,将每届学生对每位教师的评价建议收集汇总,便于教师查阅分析反思。

(2)完善教师激励机制

学生评价结果与教师奖罚制度联系起来有其合理性与合法性,但不能过分功利,学生评教不能成为教师激励的唯一依据。良好的教师激励机制应该既能激发多数处于中间状态的教师的积极性,又能满足教师作为高级知识分子的自尊心与自豪感。

参考文献:[1]王永林.学生评教的特性及其影响因素初探[J].教育科学,2005,21(1). [2]乔玉香.学生评教的理论及实践[J].中国农业教育,2005,(2). [3]姜彩丽.“学评教”及其实施对策研究[J].黑龙江教育,2004,(3).