基础会计教学中学生学习兴趣的培养

[摘 要]基础会计学这门课程逻辑性强，内容比较枯燥，账务关系过于错综复杂，且集综合理论与实践为一体，故而，在课堂教学中教师要调动学生学习的积极性、主动性，有效挖掘学生内在的潜能，培养学生学习兴趣，使学生全身心地投入到学习中去，从而提高教育教学质量。

[关键词]基础会计 学习兴趣 教学

作者简介：宋辉宇（1973-），女，汉族，河北衡水人，党员，工程师，毕业于华中科技大学，现任河北政法职业学院 法律一系行政秘书 担任基础会计课程讲师。

目前许多高职院校经济类专业都开设有基础会计这门课程，基础会计是财会专业的一门专业入门课程，是学习其他专业课程（如财务会计、成本会计、财务管理等）的基础，也是经济及管理学科各专业必修的专业基础课，因此经济及管理学科各专业的学生必须学好这门课程。从课程本身的特点来看，基础会计课程主要阐述了会计的基本原理、基本方法和基本技能，其实践性、技术性和操作性较强，且理论又比较抽象，对于从未接触过会计工作的高职学生来说，总是感到枯燥乏味，难以理解和掌握，容易产生厌学情绪。怎么才能让职高生不害怕学习会计呢？我想只有让他们能听得懂，感兴趣，才能让他们有信心去学，从而乐学。

学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。这种倾向是和一定的情感联系着的。当一个学生对某一学科发生兴趣时，他总是积极主动、心情愉快地去进行学习，而不会觉得是一种沉重的负担。在学习后，他会产生满足感，觉得书是他的良师益友，自己从中受到了启迪，并由此产生欢快、惬意的心情，所以，学习兴趣是人才成长的“起点”。

一、上好第一堂课

《基础会计》这门课程是一门专业性、技术性很强的课程，内含一些名词术语，对初学会计的人而言在接触到那一连串的专业术语后往往会晕头转向。在上第一节课时我先不讲课，而是首先提出“什么是会计，你认为会计是干什么的？”这个问题。从学生的发言中我发现，高职学生刚刚从紧张的高考中走过来，接触最多就是课本、老师、家长和同学，对会计工作了解很少，对会计知识知之甚少，认为会计就是管钱的，就是记账、算账和报账，至于如何记账、算账和报账，而后再干些什么不清楚。为此，我结合实际案例讲解会计除了上述工作，还要监督本单位的经济活动，预测经济前景，参与经济决策等工作，还要充当领导的参谋和助手，在单位中占据非常重要的地位。一个单位的会计工作健全、有效能加速单位发展，反之，会使单位陷入危机，面临破产。结合国家的经济发展、目前市场对会计人员的需要现状以及学生的就业发展方向，指出本专业的发展空间和前景，帮助学生对会计有一个初步、全新的认识。

二、激发求知欲

求知欲是对知识的热烈探求，是学生的好奇心和内在学习兴趣的集中反映，强烈的求知欲是正确学习动机的重要表现。苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”所以对我们老师来讲，就必须创造条件让学生能主动参与探索，都能体验到成功的快乐，从而对学习充满信心，让“枯燥”的课堂成为学生求知的乐园。

基础会计这门课程是以会计核算方法为主线索进行编写的，这七种会计核算方法之间是相互联系，形成一个有机整体的，如果不能入门后面就无法开展学习，故而，我通过观看会计工作程序，展示会计核算工具凭证、账簿、报表，增强学生的感性认识；利用周围现有的设施讲解会计要素资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润，通过模拟学生开书店这一事例，了解在书店的投资经营分红过程中货币资金发生了哪些变化，在会计要素上怎样表示？他们之间存在什么关系？从而引出会计平衡等式，进而推出经济业务的发生对等式的影响，正是这样步步为营，环环相扣的教学方法激发了学生求知欲望，更坚定了学习信心。

三、创设问题情景

问题情境是在讲授学习内容和学生求知心理之间制造“不协调”，将学生引入一种与问题有关的情境中，使学生面临一定的迫切需要解决的问题，激发学生努力寻找解决问题的方法。在每次正式讲授教学内容之前，提出与内容有关的一些问题，引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪，产生一种“想知道、想明白”的感觉，在这种感觉的驱使下，学生就会自然而然地思考，就会吸引学生积极地投入到学习中去，主动地获取知识。如：在讲银行存款清查的时候，提出单位会计和银行都要对往来事项记账，由于记账时间的不同可能会引起哪些情况？这些会不会影响财产清查？怎么解决？引起学生的好奇与思考，激发学生认识兴趣。

四、巧解难题

在基础会计教学中针对“什么时候应计入应收，什么时候应计入应付？”“我记录一方的经济业务，那另一方该怎们办？”等等，学生总是弄不明白的这一情况，在讲授《复式记账法》的教学过程中，通过模拟一个在校大学生开装饰品店的事例，让学生自己去扮演投资者、借款人、供货商、顾客等角色，演练该装饰品店在进货、销货的过程中货币资金的变化对于不同的会计主体而言应如何称谓。这样学生能够明确会计是为会计主体服务的，会计核算应以企业发生的各项交易或事项为对象，记录和反映企业的各项经济活动。一项经济业务的发生，作为会计，你应站在本企业的立场上按照会计主体的要求处理经济业务，别人欠你的你就记入应收，你欠别人的你就记入应付，至于别人的账目自有他的会计给他做，你欠他的他们就记入应收，他欠你的他们就记入应付，这样，学生的种种疑惑和不知所措就迎刃而解。

五、满足需要

马斯洛指出：满足个体的基本需要，有助于更高层次的需要的激发。学习的需要属于较高层次的生长需要。人的任何有目的的活动都有达到目的的愿望，若活动取得成功、愿望达到时，感到心理上的满足，喜形于色、眉飞色舞这是积极的情绪体验。若成功时受到鼓励、肯定、表扬，则加强这种情绪体验，这种满足和兴奋，继续得到满足的需要，产生进一步的学习动机和兴趣。

基础会计课程中涉及许多凭证、账簿、报表，格式不一，常常搅得学生眼花缭乱，故而在讲会计凭证的时候，课前让学生准备一些购物中取得的车票、收据、发票等，上课时将事前准备好的票据、各种记账凭证和账页等实物展现在学生面前，以增强感性认识。在讲凭证、账簿的填制的时候借助多媒体课件，通过演示增强理性认识，并复印一些原始凭证、记账凭证和账簿，让学生亲自动手填写、审核，完成对账、结账和报表，以此了解会计工作流程，体会会计工作艰巨，增强责任心，满足学生学习需求。

学习兴趣不是天生的，是在学习实践中形成和发展的。古人说：“教人未见其趣，必不乐学。”可见能否调动学生的学习兴趣，关系到教学的成功与否，教师只有调动学生对其学习内容产生兴趣，他们才会乐意去学，才会积极参与教学，方能达到教育教学目标。

参考文献

[1]吴丽萍《对激发大学生学习兴趣的几点思考》重庆邮电学院学报2003年第3期

[2]河北省教师教育专家委员会编写《大学生心理发展与教育》河北人民出版社