基于Ｍｏｏｄｌｅ的“计算机网络技术”教学改革探索

钟　平

文章编号：1672-5913(2009)08-0042-03

摘要：传统的“计算机网络技术”课程教学存在若干问题。针对这些问题，笔者提出了利用Moodle网络教学平台，创建混合式教学的网络学习环境进行教学的新型教学模式，对此模式进行深入探讨，并应用到教学实践中，取得了良好的效果。本文以混合式教学理论为基础，阐述了构建Moodle网络教学平台的相关技术及其在“计算机网络技术”教学中的应用。

关键词：Moodle；混合式学习；网络教学平台

中图分类号：G642

文献标识码：B

1引言

“计算机网络技术”是教育技术专业计算机应用方面的专业必修课程。该课程既是一门专业基础理论知识很广的学科，又是一门实践性很强的学科，这对学生的基础有较高的要求，也对任课教师的知识面、授课经验等有更高的要求。同时，网络技术发展迅速，相关知识更新较快，对课程的教学内容和模式提出了挑战。然而，该课程一直延续着传统的教学模式，主要以“填鸭”式的讲授教学为主，但由于课程内容抽象、难懂，很难激发学生的学习兴趣和积极性，学习效果差。针对这些问题，笔者对“计算机网络技术”传统教学中存在的问题进行了总结，提出了利用Moodle网络课程管理系统构建网络教学平台，提供丰富的网络学习资源，组织有序的网络学习活动，为学生创建一个全新的网络学习环境，从而弥补传统教学的不足，充分调动学生的学习积极性，实现教学效果的最优化。

2传统“计算机网络技术”教学存在的若干问题

(1) 重理论，轻实践

在传统教学中，教师往往更注重“计算机网络技术”课程理论教学而轻视了实践教学。由于该课程的理论性很强，却缺乏通过实践进行检验和加深对理论知识理解的机会，使得学生容易产生疲惫、厌学的状况，导致教学效果不佳。

(2) 重讲授，轻示范

在传统教学中，教师是教学活动的中心，学生是被动的学习者。然而，教师在教学过程中更多地是针对理论知识的讲授，而缺乏针对与理论知识相关的应用技术的举例和示范，造成学生不清楚所学知识能用在何处，导致学生慢慢地对该课程失去了学习的目标和兴趣。

(3) 重课内教学，轻课外自学

在传统教学中，很多学生仅仅局限于课堂上接受教师所讲授的知识，而很少针对所学的理论或技术在课外进行自主的拓展性学习。由于计算机网络技术的发展非常迅速，教科书的内容跟不上最新的学科发展前沿，如果没有课外的自学，就很难把握整个学科的发展动向，影响了学生对整个学科体系知识的完整构建。

3利用Moodle，创新教学模式

3.1关于Moodle

Moodle是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件，目前在各国已广泛应用。Moodle 这个词是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模块化面向对象的动态学习环境的缩写，是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包。

Moodle平台的目的是推广社会建构主义的教学思想，即教育者(老师)和学习者(学生)都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。

3.2混合式学习

混合式学习(Blending Learning)强调将传统教室学习方式的优势和e-Learning(数字化学习)的优势结合起来，在教学过程中既发挥老师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。

3.3构建基于Moodle的网络学习环境，体现优势互补

基于Moodle网络教学平台，构建混合式教学模式，充分发挥传统教学与e-Learning的优势，从而实现教与学的最优化。

如图1所示，基于Moodle的混合式学习模式的基础是Moodle网络教学平台和网络学习环境。Moodle为教师提供了一个网络课程的开发平台，同时也为学生提供了一个网络学习的平台以及师生交流的网络空间。网络学习环境是以校园网乃至互联网为基础的教学环境如多媒体教室、计算机实验室、电子阅览室等，从而构成一个有机的知识建构的主体环境。

图1 基于Moodle的混合式学习模式

在此新模式中，课堂教学和网络学习是两个重要的教学活动，并且构成了紧密结合的有机整体。课堂教学应该更注重课程体系结构与教学计划、课程内容的重点与难点、激发学生学习动机、进行面对面的课堂讨论以及课题成果汇报等方面；网络学习则是对课堂教学的延伸，常用的学习方式有在线作业、讨论区交流、在线测验、聊天室答疑等。作为教师，在进行课程设计的时候必须充分考虑课堂教学和网络学习两个不同教学环境对课程教学的影响，灵活运用两者之间的优点，取长补短，设计出合理的教学活动方案；作为学生，不论在课堂教学还是在网络学习时都应该积极配合教师，在教师的引导下，利用各种有利条件，主动地进行学习活动，使自己成为教学的主体。

在此新模式中，教学评价也同样需要结合课堂教学和网络学习的特点来进行。与传统教学不同的是教师可以利用Moodle网络教学平台提供的较为完善的评价系统对每个学生的学习状态进行全程跟踪，还可以通过在线的作业、测试和讨论等对学生的学习情况进行评价。通过将基于Moodle的评价与传统教学考核结合起来，才能客观有效的评价学生的学习效果。

4基于Moodle的“计算机网络技术”教学

4.1基于LAMP的Moodle网络教学环境的搭建

LAMP是Linux+Apache+MySQL+PHP四个开源软件的英文首字母缩写，Moodle网络教学平台就是基于开源的LAMP体系构建的。

由于在Linux下安装和配置Apache+MySQL+PHP是一个比较复杂的过程，因此笔者推荐最小化安装Linux操作系统，然后使用集成的LAMP软件如XAMPP来搭建Moodle的运行环境。下面以XAMPP为例介绍LAMP的架设过程：

(1) 最小化安装Linux操作系统，如RedHat、OpenSuse等；

(2) 从http://www.apachefriends.org中下载最新版本的XAMPP for Linux；

(3) 使用下面的命令将其解开到 /opt 目录中：tar xvfz xampp-linux-1.4.7.tar.gz -C /opt；

(4) 启动守护进程：/opt/lampp/lampp start，此时会看到如下结果：

Starting XAMPP for Linux 1.4.7...

XAMPP: Starting Apache with SSL (and PHP5)...

XAMPP: Starting MySQL...

XAMPP: Starting ProFTPD...

XAMPP for Linux started.

(5) 在Web浏览器的地址栏中输入http://Server IP/ 就能打开XAMPP的页面，表明LAMP环境安装成功。

安装好LAMP之后进行Moodle网络教学平台的安装，具体步骤如下：

(1) 从http://moodle.org下载最新版本的Moodle安装文件，并解压缩至/opt/lampp/htdocs；

(2) 使用XAMPP提供的PHPMyAdmin新建一个数据库moodle；

(3) 在Web浏览器的地址栏中输入http://Server IP/install. php，进入Moodle的安装向导界面，根据安装向导即可完成安装和基本配置。

(4) 使用管理员帐号Admin登录系统，根据实际情况进行基本的设置之后就可以开展教学活动了。

4.2建设基于Moodle的网络课程——“计算机网络技术”

教师以“课程创建者”的身份登录Moodle网络教学平台，创建一门新的网络课程——“计算机网络技术”。然后编辑课程的属性，如图2所示。

设置好课程的基本信息后，教师可以打开编辑功能开始网络课程内容的建设。在本课程中，笔者将课程页面显示格式设置为“主题格式”，每个主题对应教材中每一章的内容，在主题摘要中提供该主题的学习内容、学习目标、重点难点的介绍，如图3所示。每个主题的课程内容主要包括两部分：一是学习资源，这是学习内容的主体部份，主要包括上课课件、参考课件、知识点相关的学习网站链接、动画、参考文章等，如图4所示；二是创建活动，Moodle

图2 编辑课程设置

图3 主题摘要

图4 学习资源

本身内置了很多教学活动类型，如考试、作业、投票、博客、论坛等，笔者设计了一些互动活动，包括论坛讨论、Wiki互动、在线提交作业等，如图5所示。

图5 互动活动

4.3通过Moodle进行教学交互

笔者在“计算机网络技术”的教学中，通过Moodle网络教学平台，充分利用学生的课余时间开展自主学习和讨论，布置和批改作业等教学活动，很好地处理课堂教学和网络学习的关系，大大发送和提高学生在网络环境下的自主学习能力，取得了良好的教学效果，充分体现了混合性教学的优越性：

(1) 有利于培养和提高学生的学习兴趣；

(2) 有利于培养学院自主学习能力，提高学生的学习主动性和积极性；

(3) 有利于提高学生的信息化素养，为“学会学习”、“终身学习”打下基础；

(4) 有利于培养学生的团队使用意识。

然而，在实际教学过程中，仍然存在一些问题需要改进，比如采用多种手段评价学生的网络学习活动，如何创设情境进行老师与学生、学生与学生的网络交互教学等。

5总结

Moodle网络教学平台的易用、可扩充、灵活等特性为网络学习提供了支持，很好的将教学活动从课堂扩展到课外，弥补了传统教学的不足，将课堂教学与网络学习相结合，从而达到优势互补的目的，为改革“计算机网络技术”的教学提供了全新的理念，对于其它学科的教学也具有一定的参考意义。

参考文献：

[1] 赵建华. 计算机支持的协作学习[M]. 上海:上海教育出版社,2006.

[2] 何克抗,林君芬,张文兰. 教学系统设计[M]. 北京:高等教育出版社,2006.

[3] 赵东明.计算机网络技术课程教学改革初探[J]. 廊坊师范学院学报,2007,6(3):89-90.

[4] 周跃良,唐小娟. 利用混合式教学改革高校教学的策略[J]. 电化教育研究,2007,(11):56-60.

[5] 张自慧,江敬尧,仲兆满. 用Moodle构建虚拟学习环境的探索[J]. 太原师范学院学报(自然科学版),2007,6,(2):70-72.

[6] 黎加厚. Moodle课程设计[M]. 上海:上海教育出版社,2007.

[7] Moodle官方网站.http://moodle.org.

Research on the Teaching Reform of Computer Network Technology Based on Moodle

ZHONG Ping

(Network and Education Technology Center, Hanshan Normal University, Guangdong 521041, China)

Abstract: There are several problems existed in traditional teaching of Computer Network Technology. Focus on these problems, the author suggested to use the Moodle network teaching platform and set up the network learning environment of blending teaching to process the new teaching mode. In order to get a good effect, the author discussed this mode deeply and put it into teaching practice. In this paper, based on blending teaching theory, it discussed the related technology of building network teaching platform based on Moodle and its application in “Computer Network Technology” teaching.

Key words: Moodle; blending learning; network teaching platform