科学运用多媒体课件优化二外法语教学效果

【摘 要】 本文首先探讨了在二外法语教学中运用多媒体课件所具备创设较理想的语言文化氛围，丰富课堂教学形式，提供综合运用语言的情境等优势，其次分析了多媒体课件教学中存在的课件制作质量不高，教师对课件具有一定的依赖性等问题，试图为进一步深化二外法语教学改革提供一定的借鉴。

【关键词】 多媒体课件；二外法语；教学

随着改革开放的深入和教学改革的进展，大学二外法语教学也面临着从传统向现代的转变，新兴的多媒体教学手段正在广泛融入到教学中。其中，多媒体课件以其内容丰富、信息量大、图文并茂、直观形象等特点，深受广大师生的欢迎。它使得课堂教学更具多样性、生动性、实效性且赋予了课堂教学一股新的时代气息，对广大二外法语教师提高教学质量和教学效率起到了非常重要的作用。

一、多媒体课件的优势

1、创设较理想的语言文化氛围、激发学生的学习兴趣

学习兴趣是学习主动性、积极性的“催化剂”，是提高学习效果的必要条件。在法语教学活动中，通过多媒体课件，运用丰富多彩的图片、形象生动的人物、优美动听的音乐，可以充分调动学生的积极性，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，能够让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识同时陶冶情感。例如，第一节法语课上，不一定要按部就班地立刻开始法语字母或语音的学习。教师可以通过展示多媒体课件中的图片，让学生积极参与辨识法国的地形、国旗、法语字母等，以创设一股浓郁的法国文化氛围；还可以通过播放多个语种的音乐或语言片段，让学生或凭猜测、或凭印象，从中听辨出哪种才是法语，并可就此展开课堂讨论，启发学生谈谈自己心目中的法语具备何种特点，待到学生的学习兴趣在这种热烈的气氛中被激发起来之后，教师自己也更容易进入角色，通过陈述和介绍，使得学生对法语、法国有个初步的认识，并带着浓厚的兴趣进入之后的学习。事实证明，较之传统的说教，多媒体课件创设的良好氛围会给学生留下更深刻的印象，教师的教学也更有感召力、易于接受，有利于激发学生学习兴趣，使教师的教学达到意想不到的效果。

2、丰富课堂形式、保持学生的学习热情

由于大学二外法语每周的课时有限，教师往往不得不牺牲教学形式来满足教学内容的需要，也许教学任务是完成了，但教学效果却可能已大打折扣。如何更加充分地利用课堂时间呢？二外法语课上，当学生面对一种自己还不甚熟悉的语言，想做笔记记下所有相关内容，但又生怕下笔就错，希望能看到教师准确而清晰的板书，自己才能放心地将其记录，这样一来，教师的板书量往往相当大。若换种方法，教师在备课阶段就已在多媒体课件上做好相关板书安排，课上的时间则会相对充裕，可以运用灵活多变的课堂形式进行讲解和语言训练。如在初级法语学习阶段，由于各知识点并不是很复杂，教师可更多样化地安排教学框架，将每课的教学在多媒体课件中分为若干版块：语音、语法、课文、轻松一刻等，并配以生动的图片、动画和影音文件，使得学生不至于整节课都在进行某一知识点的学习，让他们的兴趣被不同版块不断地激发，从而始终保持对新内容的好奇心和学习热情，保持注意力的持久与稳定。教学实践也证明，每节课的轻松一刻版块尤其受到学生的欢迎，其中的法语歌曲、法语绕口令，法国时尚品牌、各界著名人士等，使得学生的视野得到开阔、知识面得以扩展，法语学习也变得更加全面和立体，这样就打破了过去课堂教学单一沉闷的气氛，增大了课堂的知识容量，使得学生在每节课后能有种满足感与收获感。另外，学生还可以在课后对照多媒体课件复习巩固相关内容，教师也能在自己以后的教学中重复使用相关课件，避免了课上的反复板书。

3、为学生提供综合运用语言的情境

《大学法语教学大纲》（第二版）指出：“大学法语的教学目的是，培养学生具有一定的阅读能力，初步的听、写、说与译的能力，使学生能用法语交流简单的信息，提高文化素养并为进一步提高法语水平打下较好的基础。”相对于原大纲中“使学生能以法语为工具，获取所需的信息”的相关规定，新大纲无疑对大学法语教学提出了更高的要求，同时，新大纲还特别强调了广大师生“都必须改变只注重语言知识的教与学，而在不同程度上忽视语言实践的倾向”。因此，教师除了教授必不可少的语言知识之外，还要充分调动学生的主观能动性，引导学生运用所学的语言知识和技能进行广泛的语言交际活动。而光凭教师口头布置的一个口语话题又不足以使学生产生充分的共鸣，这时，多媒体课件就可以发挥其作用，结合学生情况提供对话情景，设计贴近学生生活的真实材料，使学生主动参与语言实践，提高综合运用能力和交际能力，使原本乏味的“教师一言堂”变得自然轻松，并能使学生创造性得使用语言。例如，在学习有关爱情主题的课文之前，可以先给学生播放几首法语、英语、甚至中文爱情歌曲的片断，勾起学生对此话题的讨论欲望，请他们尝试用简短的法语句子表达自己心目中爱情的模样，然后再引领他们进入课文的学习。此类创意还可有很多，多媒体课件为教师提供了更丰富、便捷的展示平台，教师可以根据教学内容和进度安排，灵活安排学生看图说话、听歌说话等等活动的主题或情境。久而久之，学生的思路被打开，对语言的掌握和运用会更加灵活与积极，也就不至于陷入学到一口“哑巴法语”的地步。

二、多媒体课件使用中存在的问题

1、教师一昧依赖多媒体课件教学

在有些法语课上，教师成了放映员，学生成了观众。教师只能按既定的课件思路来上课，不利解决学生临时性的疑问，有时还会出现因课件或设施出现问题，教学就无法继续的情况，而学生的注意力过多集中于屏幕，从而忽略了教师课堂上生动的形体语言以及教师的表情变化所产生的教学效果。要知道，多媒体技术不可能取代教师对知识进行归纳、总结、深化的功能和作用。教学是一门艺术，在课堂教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间情绪的相互感染来调动学生积极参与教学，是任何形式的电子媒体所不能替代的。因此，应该继承传统教学的精华，发挥多媒体课件教学的长处，做到优势互补，在教学中合理设计、搭配。

2、多媒体课件质量不高

有的教师多媒体课件形式复杂，重形式而轻内容和效果，也有些多媒体课件变化不多，枯燥无味，或是字不清晰，学生看不清楚，或是课件逻辑性较差，灵活性不够。其实，多媒体课件并不是做得越复杂、技术难度越高就越好，不能一昧满足于多媒体所带来的视听效果和课堂气氛，侧重了课件本身的科学性和艺术性，却忽视了教学目标和学生的学习效果，从而使教学不是通过手段来突出重点、突破难点，而是向学生展示高新技术，使学生的视觉、听觉受到强烈的冲击，一堂课看上去热闹，其教学效果如何却不得而知。

3、教师的时间、精力和教学条件有限虽然现在运用多媒体课件教学的法语教师越来越多，但与英语专业相对成熟的多媒体课件制作不同，在法语课堂上使用多媒体课件还处于各自为政的状态，不同教师之间的课件交流和重复率并不高。制作一个内容完善又形式生动的多媒体课件需要花费教师的大量精力，若教师的代课任务较多，就不可能为每节课绞尽脑汁地制作尽善尽美的多媒体课件。因此，多媒体课件的确有其优势，但也不必变成“独媒体”，为多媒体而多媒体。目前很多学校都将有否运用多媒体课件教学作为评教的硬性标准，使多媒体教学成为教师的负担，这就很值得商榷。多媒体课件归根到底还是一种教学辅助工具，教师需要从教学实际出发，根据教学内容的需要，灵活选用适当的教学方法。另外，还有不少学校由于硬件设施的限制，并不具备在每节法语课上使用多媒体课件的条件，这种情况下，也可以选择在一学期中进行一到两次运用多媒体课件的教学，因为并不是所有的教学内容都有必要做成多媒体课件进行授课，它毕竟只是对已有教学方式的补充。

三、结语

多媒体课件在教学中的广泛使用，对广大法语教师提出了更高的要求，要求教师有较高的素质、新的思想观念、新的知识和新的能力。多媒体教学绝不是随便用几张图片、几段录像应景，需要教师从教学实际出发，深入研究教学内容、教育规律和学生认知心理，将信息技术真正融入教学中，优化教学方法、教学过程和教学效果。一方面，要不断提高多媒体课件的设计水平，促使教学设计成为连接教师和学生的纽带，努力使课件设计成为优化整个教学过程的设计；另一方面，要把握多媒体课件使用的度，找到内容与形式的最佳结合点，在教学中发挥教师的主导作用。

【参考文献】

［1］ 王嘉毅编．课程与教学设计．，北京：高等教育出版社，2007．

［2］ 大学法语教学大纲修订组编．大学法语教学大纲（第二版）．北京：高等教育出版社，2002．

［3］ 皮连生编．教学设计——心理学的理论与技术．北京：高等教育出版社，2000．

【作者简介】

游晓航，上海对外贸易学院国际商务外语学院教师．