体裁分析在大学英语写作教学中的应用

【摘 要】 在大学英语基础阶段教学中，教师在注重语言文字训练的同时，应当在教学中融合体裁及体裁分析理论，指导学生分析语篇情境，宏观把握语篇的认知结构，建构特定语篇的图式，引导学生积极参与，分析、 构建特定语篇图式，或进行口头或笔头交际。

【关键词】 体裁；体裁分析；英语写作

英语写作历来是一个困扰英语学习者的难题，同时也是应用语言学和第二语言习得的一个重要研究领域。近年来，体裁（genre）和体裁分析理论（genre analysis）被越来越多地应用于语言教学领域，国内也有不少这方面的应用案例（李森，2002；李奇，折鸿雁，2003；赵秀凤，2004），但是，以现行的大学英语写作教材为基础的体裁分析法的研究还仍处于探索阶段。本文拟系统介绍体裁分析的理论，结合自身多年来的教学、科研工作实践，就如何运用体裁分析法增强大学英语写作教学效果进行探讨。

一、体裁及体裁分析理论

体裁概念源自法语的“genre”一词，其原意是 “文艺作品中的类型、 风格、 流派、 体裁”，而语言学家对此有不同的解释。美国密歇根大学的John M．Swales 教授在其专著 Genre Analysis（Swales 1990：45 - 48）中从应用的目的出发，认为体裁是交际事件的一种分类。而 “包括具有共同交际目的的一组交际事件” 则可看作是一种体裁（Swales 1990：45-58）。以体裁概念为基础，体裁分析（genre analysis）研究语篇的交际目的和语言使用策略，它在对语篇语言特征的描述基础之上，解释语篇建构的理据，探讨语篇结构背后的社会文化因素

和心理认知因素，揭示实现交际目的的特征方式和语篇建构的规范性。

二、体裁分析在大学英语写作教学中的具体应用

在教学实践中Swales 主张将体裁分析的侧重点放在职业写作领域（professional writing），

并同 ESP（English for Specific Purposes）与 EPC（English for Professional Communication）密切相关。（韩金龙，秦秀白：2001）然而目前，国内大学阶段英语写作教程主要涉及的是表达性（expressive）的写作类型。比如丁往道的《大学英语写作手册》。具体来讲，写作训练的内容主要涉及大学英语写作常用的四大文体类型：描写文、记叙文、说明文和议论文，而应用型写作内容往往占据较小的篇幅。但是教师同样可以把握体裁分析的实质和特点，引导大学生用体裁分析的方法来提高英语写作能力。

1、 情境分析（situation analysis）

一篇作文总是在一定的语境中显示出自己的交际功能，因此写作不能脱离文章的语境孤立地去考虑，而应当根据语境选择适当的体裁，以使写出的语篇适合语境的需要，圆满完成它的交际功能。语篇产生的语言情境（context of situation）包括三个组成部分：话语范围（field of discourse）、话语基调（tenor of discourse）和话语方式（mode of discourse）。话语范围指语言行为的主题，如申请职位、讲述经历；话语基调指交流者之间的关系，写作时就是作者和读者的关系，包括相互的角色、地位、态度、感情等，比如下级向上级申请，父亲和儿子谈话；话语方式则指交际渠道和媒介，如书面报告、电视讲话、书信往来等。

情境分析方法已经体现在各类写作练习和考试当中。比如多届自考写作题目是这样要求的：为所提供的文章补上缺失的段落。很明显，根据上下文考生可以更容易确定段落的结构、内容和语言。

情境分析的方法同样可以充分运用于大学英语写作训练当中。对于情境分析，教师不但可以引导学生分析特定语篇产生的社会、认知等因素，也可以在训练写作时为他们设置相应的情境，使写作有的放矢，更加符合交际的需求。比如在向学生布置写作任务时，教师首先要设置并引导他们分析产生这篇习作的语境。笔者在训练学生说明文体中类比和对比类型的文章时，曾设置如下情境：

（1）话语范围：对比选手甲（落选）和选手乙（获奖）在某次英语演讲比赛中的相同和相异之处。

（2）话语方式：网络日志（blog）留言。

（3）话语基调：读者为选手甲，基调应恳切而委婉。

基于以上情境，学生结合自身认知与经验，写出了具有一定社交意义的一篇习作：鼓励选手甲不要气馁，争取下一次拿到奖项。这样，学生在动手之前对写作任务有一个整体设计规划，并据此确定文章的体裁，写作时就会根据交际目的及情境，结合具体内容组织全篇，同时选择恰当的语言。很明显，通过情境分析训练，学生可以将写作实践和实际生活经验连接起来，认识到写作是有一定的交际目的，是“有用的”。同时，学生也可以培养起写作的读者意识，进行针对性的写作。

2、图式结构分析（schematic analysis）

图式schema 表征特定概念、事物或事件的认知结构。“交际目的使某类语篇具有大体相同的图式结构”（Kay，H．&T．Dudley- Evans，1998）。对于大学英语写作，由于描写、记叙、说明和议论各自侧重的交际目的不同，其图式结构也不同。比如说明的目的是告知，而议论的目的是说服。在图式结构上，记叙文一般以时间为叙事线索，以情节为基本内容。另以数据描写文为例，它的图式结构包括：（1）数据变化的总体趋势。（2）数据变化具体项目描写；（3）预测数据变化的趋势。一般来讲，文章标题往往暗示出文章的类型，然而在实际写作时，描写、记叙、说明和议论这四种表达方式常相互补充，穿插使用，但具体到一篇文章往往又有所侧重。例如：2003 年6月的4级考试作文题目是 An Eye Witness Account of a Traffic Accident。提纲（1）车祸发生的时间及地点；（2）你所见到的车祸情况；（3）你对车祸原因的分析。通过认真审题，我们认为此篇作文体裁的要求不是单一的，而是交叉搭配的混合体体裁。据此，我们可把第一段的体裁选择定位在记叙文上；把第二段的体裁选择定位在描写体上；最后一段定位在说明体上。因此，此篇作文是以记叙、描写和说明体的交叉体裁而写成的，其图式结构必定不是单一的。

分析语篇的图式结构则可以帮助学生建立起可以举一反三的应用模式。在熟悉某一交际事件的图式之后，学生就能够较好的理解某一环节在这一图式中的定位，并进一步认识到它的交际功能，增强体裁意识。在实践中可以使学生直接参与分析过程，目的是使学生不仅能掌握学过的体裁，而且能自行分析新的体裁，并能很快掌握它。

3、语言得体性分析（appropriateness analysis）

语篇的体裁影响语言的风格和使用方式。秦秀白（1997）认为，在对语篇进行解析时，应当将文体分析同体裁分析结合起来。文体分析包含两方面的内容：一是语言描写，即从语音、词汇、语法及语篇内在结构等角度分析特定语篇的内部组织机制，借以回答 “What does the text mean ?” 的问题；二是对特定语篇所选择的语言成分的得体性（appropriateness）进行分析，回答“How（or by what means）does the text mean what it means ?”的问题，从而达到对语篇进行鉴赏的目的。所谓“得体性”，就是在分清文体的前提下使用合适的词汇，句子和修辞，既适用于话题，又适合于读者。

比如要表示论文体裁中有争论性的主题的看法时，我们所读到的文章开头往往是引出人们对要讨论的问题的不同看法，然后提出作者自己的看法。这时，教师可引导学生吸收和套用其如下句型：When it comes to．．．，some people think/ believe that．．．．Others say/ argue/ claim that the opposite/ reverse is true．There is probably some truth/ a little bit of truth in both arguments/statements，but．．．显然，以上句型是通过大量阅读学习套用他人的表达方式和写作技巧而形成的。这种借用与模仿那些自认为写得好的，超出他们自身语言能力的词语、句型，甚至是范文，可以使学习者较快地了解英语写作的要求和特点，增强感性认识，熟悉各种体裁所采用的不同语言风格。笔者有一位学生曾这样写到：“In a word，as a student，I think we should save water resource，or the last drop of water will be our tears”。在熟悉了议论文的对语言风格的要求之后，他做了这样一番修改：“In a word，as a student，it is strongly suggested to save water resource，or the last drop of water will be our tears”。虽然句子还有瑕疵，但是他至少认识到议论文中作者的态度不应该是过于犹豫的（用I think来表达），也不应该是命令式的（用we should来表达）。

三、结语

体裁、 体裁分析的理论为大学英语写作教学思路提供了许多有益的启示。教师宏观把握语篇的认知结构，建构特定语篇的图式，进一步进行语篇交际功能的深层解析和语域分析，引导学生积极参与，分析、 构建特定语篇图式，或进行口头或笔头交际，都具有明显的效果。这条教学路子，对于增强学生在社会文化背景中考察、描述、分析和运用各种体裁的能力，尽可能多地接触同一体裁的真实语篇（authentic texts），掌握能影响语篇形成和理解的各种变量，提高学生的写作能力，也是大有裨益的。

【参考文献】

［1］ Badger R，White G．A process genre approach to teaching writing［J］．EL T Journal，2000，54（2）：153-60．

［2］ Kay，H．& T．Dudley- Evans．Genre：What teachers think［J］．EL T Journal，1998．52/ 4（308-314）．

［3］ Swales J．Genre Analysis［M］．Cambridge：Cambridge University Press，1990．

［4］ 韩金龙，秦秀白．体裁分析与体裁教学法［J］．外语界，2000，（1）：11-18．

［5］ 李 奇，折鸿雁．体裁教学法的理论依据与实践［J］．外语教学，2003：70-72．

［6］ 秦秀白．‘体裁分析概说法［J］．外国语，1997，（6）：8-15．

［7］ 秦秀白．体裁教学法述评［J］．外语教学与研究，2000：42-46．

［8］ 肖福寿，倪盈盈．基于功能的大学英语写作教学［J］．长春师范学院学报，2006：118-121．

［9］ 王水莲．体裁、 体裁分析与体裁教学法［J］．外语教学，2001：82-85．

［10］ 赵秀凤．语体研究与体裁性写作教学［J］．外语教学，2004，（3）：35-40．

【作者简介】

杨晓霞（1976-），女，陕西周至人，单位：西安欧亚学院外语系，研究方向：英语语言文学．