《特殊的葬礼》教学设计及赏析

欧阳怀香　圣丙飞

设计理念：

新课标指出：阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想启迪。依据这一理念，本设计试图通过朗读加深学生理解，感受瀑布雄伟壮观之美，通过联系生活体验，切身感受瀑布奄奄一息的惨状，并通过朗读和演说把自己的体验表达出来，从而达到激发学生热爱自然，保护环境的思想感情。

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字新词。能联系上下文理解由生字组成的词语。

3.读中感悟课文内容，认识到保护环境的重要性，激发学生热爱大自然、保护大自然、爱护人类共同家园——地球的思想感情。

教学重点：精读第3和第5自然段，感受语言文字之美。

教学难点：能通过想象描述瀑布前后的样子和游人的感受。

教学准备：收集塞特凯达斯瀑布的有关资料。

教学过程：

一、 复习导入

上节课，我们初步阅读了《特殊的葬礼》这篇课文，学习了生字词和课文的第一二自然段。

1．这些词语能读好吗？出示生字词：

咆哮而下 滔滔不绝 一泻千里

逐渐枯竭 生命垂危 奄奄一息

流连忘返 慕名而来 失望而归

立即行动 保护环境 爱护地球

自由读、指名读。

师：咱们读词语，不但要读准确读流利，还要读出对词语的理解。谁再来读？

2．通过词语回顾课文内容。

师：通过上节课的学习，我们知道曾经的塞特凯达斯瀑布（指第一行读），而现在的塞特凯达斯瀑布（指第二行读），曾经的塞特凯达斯瀑布令游客们（流连忘返），而现在的塞特凯达斯瀑布让游客们（慕名而来），却（失望而归）。这场特殊的葬礼号召人们（指第四行读）。

[赏析：教者独具匠心，把生字词有机整合，并引导学生发现每一行词语跟文本内容的关联，在朗读的过程中，实现了词语教学跟课文内容的融会贯通。]

过渡：这节课我们将用心品读课文，再次走近塞特凯达斯瀑布，去体验这场特殊的葬礼。

二、 学习第三和五自然段

1.学习第三自然段。

塞特凯达斯瀑布曾经是什么样子呢？课件出示：

塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。尤其是每年汛期，塞特凯达斯瀑布气势更是雄伟壮观，吸引了世界各地的许多游客。

（1）整体感知读。

学生自由读：你觉得曾经的塞特凯达斯瀑布怎么样，能用文中的一个词来概括吗？

从哪里感受到瀑布气势雄伟壮观呢？打开课本好好读一读第三段的一二两句话，可以划出有关的词语，用心体会。

讨论交流划出的词语，并力求读好这些词。

（当场用红线点红“汹涌”、“咆哮而下”、“滔滔不绝”、“一泻千里”。）

[赏析：抓重点词句，落实语言文字，引领学生在文本中走一个来回。]

（2）想象读。

（指投影）抓住了这些词，请同学们再好好读读这段话。一边读一边想象，相信你一定会看到些什么，听到些什么。

讨论交流。

（3）看课件助读。

还是让我们亲眼看看大瀑布雄伟壮观的景象吧！（播放曾经的大瀑布课件）

师：看到这里，我突然想到了李白的一句诗（齐说）。

本课的语言就很生动形象地再现了大瀑布的壮观气势。怎样才能读好这段话呢？自己再读读这段文字，也可以读给你旁边的小朋友听。

自由读、指名读、一起读。

师：曾经的塞特凯达斯是多么地——雄伟壮观（板书）

（4）引读游客的反应。出示：人们在这从天而降的巨大水帘面前，流连忘返。

理解“流连忘返”：假如你就是其中的一名游客，在这从天而降的巨大水帘面前，你会说些什么呢？

让我们一起读第三自然段。

[赏析：通过朗读想象和课件再现，让他们自然而然地融入到课文所描写的画面之中，激起内心的情感波澜，与画面、文本产生共鸣。]

过渡：然而，这已是塞特凯达斯曾经的辉煌了。如今的塞特凯达斯呢？

2.学习第五自然段前两句话。

出示：几年过去了，塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭，再也见不到昔日的壮观气势了。它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡。

（1）同学们轻轻地读读这段话，边读边想象如今大瀑布的情景。

（2）说说你眼前出现了什么画面。板书：奄奄一息

（3）播放大瀑布如今的样子。（静音）

师凝重地说：看，这就是现在的塞特凯达斯大瀑布。塞特凯达斯瀑布那咆哮而下滔滔不绝一泻千里的雄姿到哪里去了？它在群山之中无奈地低下了头，像一位生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡。

（4）此刻你是怎样的心情？能把感受读出来吗？

（出示第五句第1、2句话）要不要练习一下？指名读。

师：老师几乎看到了瀑布逐渐枯竭的样子了；感受到了瀑布生命垂危，奄奄一息。

一起读。

3.学习第三段和第五段中写游客的句子。

过渡：回忆曾经的塞特凯达斯，我们快乐、我们骄傲，面对如今的塞特凯达斯，我们失望、我们辛酸。来自世界各地的游客又何尝不是这样的心情呢？

出示：许多慕名而来的游客，见到这样的情景，都失望地离去。

（1）教师引读。

（2）联系描写曾经和现在大瀑布的句子对比理解。

师：“慕名而来”，人们慕的是大瀑布的什么名呢？让我们再来感受大瀑布原来的壮观气势吧！

（齐读）汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。

师：然而现在看到的大瀑布又是什么样子呢？

（齐读）它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡。

师：实际见到的和想象的反差太大，所以许多慕名而来的游客，见到这样的情景，都失望地离去。

[赏析：抓前后联系，通过今昔对比，强烈地震撼每一个学生的心灵，为这场特殊的葬礼埋下伏笔。]

三、 学习第四自然段

师：无奈的塞特凯达斯欲哭无泪，是什么令它如此悲惨？

默读第四自然段，想一想。相机板书：浪费水资源乱砍乱伐

过渡：师：是啊，因为用水毫无节制，浪费了大量的水资源；因为乱砍乱伐，造成大量的水土流失。（随手点红“大量”）而面对这一切，大瀑布无能为力。

（引读）它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡。

[赏析：本段文字是叙述性的语言，教者在引导学生理解课文内容的时候仍然紧扣语文学科特点组织教学，如点红两个“大量”。]

四、 学习六七自然段，点题

师：通过上节课的学习我们已经知道，（指课题）特殊的葬礼，特殊在（慢慢引说）它是——总统亲自主持，而且是——为大瀑布举行的葬礼。这种特殊还表现在哪里呢？轻轻读课文第六七自然段，好好想一想，相信你们会找到更多的答案。

讨论，小结：为了一条即将消失的大瀑布，总统亲自主持葬礼，号召人们保护环境、爱护地球(指板书说)，而且还有来自世界各地的人参加，这真是一场特殊的葬礼呀！

[赏析：由表及里，由初读的感性认识到精读的理性思考，也是“个性化”阅读的完美体现。]

五、 学习第八自然段，练习写演说辞

1.一起读第八自然段。（课件展示：书上画面为背景，第八段文字，配上舒缓音乐）

同学们看，这就是葬礼的现场。在葬礼上，菲格雷特总统（点红）回忆了塞特凯达斯瀑布曾经给巴西和世界人民带来的欢乐和骄傲，（点红）号召人们立即行动起来，保护自然生态，爱护我们赖以生存的地球，使大瀑布的悲剧不再重演。但是十分遗憾，总统演说的内容文章没有具体写出来，让我们帮作者把演说的内容写出来，好不好？出示：

女士们、先生们：

今天我们从世界各地汇聚到这里，哀悼我们即将消失的朋友塞特凯达斯。

多年来，可爱的塞特凯达斯______________________________。

可是现在，人为的因素，使得塞特凯达斯逐渐枯竭，即将面临完全消失的厄运。

女士们先生们，让我们______________________________。

谢谢大家！

2.这是一份尚未完成的讲演稿，有两处需要补充的，一个是回忆塞特凯达斯瀑布的过去，另一个是号召人们保护环境爱护地球，同学们可以从中任意选择一个方面，试着把它补充完整。补充的时候，可以借助文章中的语句，也可以根据自己的理解去补充。

先想一想，也可以和同座位的商量商量。开始动笔写。

3.修改一下你填写的内容，然后同桌之间交流一下。

4.你选择的是哪个内容？同学们注意听，你认为他写的好在哪里？

5.整合演说稿，合作上台作总统演说。

师：现在我们要请两位同学合作，把这个演说稿整合一下。

现在告诉我，此刻你叫什么名字？你们现在叫菲格雷特，是巴西的总统。你们要在葬礼上发表演说紧张吗？不要紧张，总统发表演说是不会紧张的（教师帮助端正姿态，要有总统风度），可以开始了吗？我们都是来自世界各地的人们，（全体起立）下面让我们一起到葬礼现场去吧！

（出示第八段的背景和音乐，没有文字）

6.课后请同学们把演说稿的另一部分补充完整，写成一份完整的演说稿，我们开展一个以“保护环境，爱护地球”为主题的演说竞赛。

[赏析：“入乎其内，出乎其外。”在学生大量的言语实践和情感铺垫基础上，教师巧用课文空白点，构建了一个总统演说的训练情境，合作填写、演说、评议，超越文本，进一步升华主题，体现语文学科的本质。]

六、 总结课文积累延伸

1.（出示生字词）是否觉得它们有点眼熟？对，这就是我们刚上课时读的一组词语。此刻，再次面对它们，相信每个人心里都有别样的感受。让我们再次用心朗读，你的眼前一定会出现一幅幅画面，头脑中会留下一串串的思考。(音乐)

2.一场特殊的葬礼唤醒了我们，唤醒我们去保护环境，爱护地球。同学们，你们说，如果我们都行动起来，大瀑布的悲剧还会再重演吗？

[评：既首尾呼应，又是更高层次的感悟，让人余音缭绕，回味无尽。]

板书设计：

特殊的葬礼

乱砍乱伐

雄伟壮观——奄奄一息

浪费水资源

保护环境爱护地球

总评：本堂课有两个突出的特点。第一，教学设计巧妙。教师抓住课文的精彩片段(瀑布雄伟壮观及逐渐枯竭的场面)引导学生理解、感受、想象，学生在这种良好的氛围中受到了形象、情感的体验，审美情趣得到了陶冶。然后通过创设情境让学生写悼词作演讲，深化对课文的理解，加强对作者情感的体会。学生听说读写能力得到实践综合，大大提高了阅读教学效率。第二，教师摒弃了繁琐的分析，注重培养学生整体把握的能力，注重培养学生在朗读中感悟的能力，特别是导入和总结这两个环节，将词串朗读与课文内容紧密联系，两个不同情景下的词串朗读呈现出明显的梯度，从而使学生产生了对教学内容的独特感受，学生的个性得到充分展现。

责任编辑：孙海燕