看图习作指导谈

王庆欣

看图习作，是小学习作的一种常见类型，也是扶助学生习作起步的重要途径。在当前读图的时代，这种看图习作类型也顺应着学生的视觉需要，因此比较受学生的欢迎。那么，看图习作指导课究竟该怎么上？怎样上出“立足画面，又超越画面”的效益来？笔者想结合自己的实践与思考，作些粗浅的分析。

一、 图源应按需选择

看图习作，首要的习作材料便是图源，随着媒体的发达，截取图源的途径越来越宽泛，越来越便捷。针对学段特点，图源也必须适合学段需求，一二年级的看图之图源应以童话式的单幅画面或小连幅画面为主，以丰富一二年级学生想象为主，力求在趣味中求丰实；三四年级的看图之图源应以多幅图画面为主，画面在叙述一件完整或残缺的事儿，重在训练学生如何描述画面细节，在文字细腻上下工夫；五六年级的看图习作之图源则应以趣味或富有寓意的漫画为主，重在训练学生写画面、想画面并能适当地议画面，能多少“参透”或领悟一些画外之音，以借图培育学生思维的活跃性与敏感性。图源按需选择反映的是教师对学段认知与需求等的准确把握，也体现着看图习作训练的层次性与递进性。

二、 图意应难易适中

教师找到图源后不能“拿来主义”，要进行必要的图源筛选。重在图意上筛选，俯下身子，用学生的视角审视——这些画面画的是什么？我能从中读懂些什么？画面若过于辛辣，学生可能接受不了，理应毫不犹豫地予以否决。看图习作指导课上所要展示的画面，应该是阳光、健康、充满活力与朝气的，因为，我们的习作指导承载的不单是对语言文字的操练，更是对学生人格、心灵的塑造，基此而言，图意的把握一点也马虎不得。应竭力选择那些图意难易适中，让学生一看便有“化画为话”的热情，能易于动笔，这才是好图。

三、 图示应“犹抱琵琶”

选择了图画，教师还要对图画什么时候展示，怎样展示进行一番运筹帷幄，出示全了，出示早了，学生“写意索然”，出示迟了，学生如坠云雾，这就牵扯到图画的出示时机问题。好的图示应该是“犹抱琵琶半遮面”，给学生以一种莫名的期待与神秘感，产生一种急切想知道详情的情形，这样将有利于课堂教学活动的深度开展。对于选择的画面，老师要学会改造，将完整变成残缺——故意省去其中的一两幅画面，引学生发散思维。将具体变成无尾故意删去画面结局，变封闭为开放，导多元创生结尾。呈现异彩纷呈的画面结果，变有序为无序——打乱画面顺序，让学生重新排序，在排序中理清事情的发展顺序及事物间的逻辑顺序等。这样的图示，比一古脑儿全盘托出的呈现效果要有效得多，也更利于课堂流程的顺畅开展。

四、 程式应“以简驭繁”

小学看图习作指导，虽没有固定的教学模式，但还是有一定的程式可遵循，程式应以好用、实用、有效为衡量标准，不要过于追求形式，追求热闹。为此，我们提倡，看图习作指导课的教学程式应该是以简驭繁。具言之就是用“简单的课堂招式”，引领、引发、引导出学生思维深处的丰富思源来，化简为丰，产生看图思物、思事、思情的良好效应来。

一般来说，单幅图的看图习作指导，教师要教会学生“立足画面，推前想后”的写作要诀——即：主画面应成为本次习作的重点推前想原因，想前奏，想发生序曲等，想后想结局，想后来，追求单幅图的完整性、具体性，让一幅图成就一篇文字；多幅图看图习作指导，教师要教会学生“捕捉重点，详细表达，瞻前顾后，连贯展开的写法要诀”——即：要首先浏览画面大意，懂画意，其次要学会抓住重点画面，能详尽描述画面重点内容，最后要兼顾画面的整体性，前后关联性，将连环画面的画意连贯舒展，形成具象的文字。“残缺性”的画面，要教会孩子“抓住变化的关键节点”，结合生活体验，有理有据有情有义地进行补白想象，丰盈画面内容。“漫画式”看图习作，教师要教会学生“看漫画——想现象——悟画意”的程式。简捷、实用的程式一旦让学生自行掌握后，对他们后续的看图习作能力的提升，无疑是意义重大的。

五、 指导应说写相伴

一节习作指导的时间只有短暂的４０分钟，看图习作指导课亦然。语文老师千万不能当习作指导课的“霸主”，垄断习作指导课的话语霸权，４０分钟的时间，教师不能占满占全。正确且有效的做法是，指导与写作各占“半壁江山”，２０分钟指导，２０分钟习作。也有教师对此不以为然，因为习作课往往都是两节连上的，不是可以指导与习作各占一节吗？说得似乎在理，但忽略了一点，指导后学生的习作水平如何，老师必须得有现场的反馈、点评，这也是对学生自改习作能力的一种培养，长此以往，学生的习作能力才有望“百川归大海”，实现厚积薄发后的飞跃。

所以，在看图习作指导课上，语文教师要有说写相伴的强烈意识，要紧扣时间，主动腾出时间给学生写，以达到“现场写，现场评”的目标。

如一位教师在执教看图习作《小兔运南瓜》时，先让学生观察画面，尝试当小画家，为该连环画拟一个恰当的“图题”，再引导学生想象小白兔在运南瓜过程中遇到困难时的心理活动，关键是探讨——小兔用滚的方法运送南瓜的灵感来源于哪里。教师择机将学生在口头描述中出现的好词、好句等关键词标注在黑板上，课上当场让学生将“小兔的内心想法”——心理活动描写下来，将心理活动描写确定为本节课的习作指导重点，然后现场评学生的现场写，课堂流线明晰，学生的收益却是丰厚的，这样“说写相伴，说写结合”的指导课扎实而有效。根据笔者的实践与听课观察，对小学看图习作指导的说写形式，有以下的几点建议：

１．统一方向写。教师根据本次看图习作的指导重点，规定课堂练写的“统一动作”，如动作描写、心理活动描写、神态描写等“习作的某个元素”。这种练写，指向明确，现场讲评、指点，比较有针对性，对中下层面的学生，帮助尤为显著。

２．“范例拓展”写。教师根据看图习作指导课上从学生身上得来的习作“火花”——习作思路，重新回到学生身上，借这个范例思路来进行拓展式练写。由于是用来源学生的“火花”点燃学生，学生的自主性得到了尊重，这种练写，往往让学生更易于、乐于接受。

３．自由选择写。根据课堂师生交往、交互，在老师的巧妙点拨、引领下，学生对图意有了一定的深入了解，渐渐地由肤浅走入深刻时，教师要求学生从画面中自由选择自我感兴趣、最迫切想写的“点”进行现场抒写，教师现场点评。这种自由选择的课堂，能让“点”全面开花，交流的面比较广，不足是，课堂点评，无法步步为营，深入发掘。

４．分组合作写。这是目前为止，笔者感觉在一节有限的看图指导课中，呈现写的方式最完全最纯粹的一种形式。优点是，能完整呈现整篇的文字，对中下层面的学生是一种看得见的有形帮助。如一位教师在执教《假文盲》的看图习作时，课堂是这样呈现学生的写的：

⑴画面上，那位干部模样的人__________________；那位矮胖的、一看便知生活滋润的人__________________；那位戴着鸭舌帽、用围巾裹紧脖子的人__________________；而那一对母子却__________________。那三位男士的身旁分明立着一块牌子，上面写着__________________；可他们__________________。

⑵由华老的《假文盲》，我联想到了__________________；

⑶凝视着华老的这幅漫画，我无意间瞥见了漫画的创作时间__________________；而今社会在进步，时代在发展，华老笔下的现象依然在社会上存在，我细品华老的漫画，我的心在与华老交谈：__________________；

⑷漫画，我读懂了你的深意，我悟出了你的告诫，华老的《假文盲》分明正在向读者、观者传达着这样的声音__________________。

在习作指导中，教师在写的时段，抛出上述４段带提示语的片断，要求学生分组练写，而后再组合交流。由于学生在整体指导的基础上，对画意的总体把握是大同小异的，因此组合呈现写时，便是一篇成型的课堂习作，在有限的时间内达成看图习作的现场练习，这是一种高效的写之形式。

责任编辑：孙海燕