小学数学教学开展小组合作学习要处理好几个关系

张会敏

《新课标》中提出了“学会与人合作”的总体目标。《数学课程标准》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而“合作交流学习”是指在教师的引导下，群体研讨、协作交流，知识技能互补的一种学习方式。而在这一合作交流学习过程中要处理好这几方面的关系。

1.在数学教学中处理好教师主导和学生主体的关系。

部分教师在数学教学中不注重调动学生学习的积极性，接受式教学仍占主导地位，忽视引导学生主动参与、主动探究，对指导学生合作交流较漠然，不少教师仍放不下师道尊严的架子，不乐于与学生平等相处，因而在转变学生的学习方式上观念陈旧，与新课改的理念不合拍。如何使合作讨论不流于形式，首先要求教师在数学教学中确立“以学生为主体”的思想；其次，教师要从学生的经验和知识背景出发，设计一些启发性、开放性和可合作性的数学问题；其三，教师应给学生的数学“合作性学习”留出充分的空间与时间。

2.在数学教学中处理好学生合作学习的契机。

现在有的教师在数学教学中到了一个环节时，按照自己的设计先故设问题，然后宣布合作交流讨论，而学生们在教师的指挥下也煞有介事地进行着合作交流，七嘴八舌，看似非常热闹，在最后教师示意汇报交流时，学生们也可以表达得有条不紊，但是这样的合作交流学习的实效到底有多少？显而易见，在这样的学习中形式化和表演化的成分更多。所以，在数学课堂教学中什么时候进行合作交流？怎么进行合作交流？如何把握好每一次合作的契机，就显得非常重要。在数学教学中，当学生感到独立思考出现障碍时、解决问题方法多样时、知识需要拓展时、凭一个人的力量难以很好地完成时，是最能激起学生合作的欲望的，这就是最佳合作的契机。

3.在数学教学中处理好师生、生生之间的关系。

学生在数学合作交流学习过程中，教师的角色定位不能是高高在上的“表演者”，而必须是弯下腰聆听学生声音的倾听者，与学生一起活动的参与者，成为学生学习的亲密伙伴，鼓励学生，让学生勇于发表自己的见解。教师要心平气和地接受学生的质疑、肯定与否定，师生缔结成为学习的共同体，为实现共同的教学目标而互动与交融。同时，在参与学生的活动过程中，对于学生能做的尽量让他们去做，学生能说的让他们来说，教师决不能“越位”，要不断引发学生进行思维的碰撞，让学生学会通过别人的观点来修正自己的观点，把学生的探索引向深入。

4.在数学教学中处理好合作学习与独立思考的关系。

在日常的数学教学中，有的老师十分热衷于合作，课堂上看到的整节课都是在合作，很少看到有时间让学生独立思考，这样一来，有的学生就形成了一种依赖：我懒得动脑筋，反正我不思考也没有关系，我不思考自然有人帮我思考，有人会帮我说出答案。久而久之，一个班上只有一小部分能得到锻炼，学生的积极性也会降低，学生的独立能力也得不到培养；再次，合作也只有建立在个人努力的基础上才能进行，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。所以在数学教学中不能总强调学生的合作学习，要注意处理好合作学习与独立思考的关系。

5.在数学教学中处理好全班踊跃与个别学生退缩的关系。

合作学习进入数学课堂，在数学合作交流时，由于个体差异，必定会产生种种心理障碍。许多学生，尤其是学困生，由于成绩差，其长处与优点得不到承认和发挥，人格得不到尊重，在班级中地位低下，于是造成了他们的窒息感与压抑感。学困生回家还常受家长的训斥，班上同学们又看不起，因而和家长、同学之间产生一种情感距离和封闭心理。于是，他们往往对学习缺乏兴趣，在合作学习中不想发表自己的意见，只有人云亦云，久而久之，对数学合作学习感到淡漠。遇到此类情况，就需要教师在学生数学合作交流时，使这部分学生存在的心理障碍及时得到解决。让这部分学生在合作学习过程中积极参与、主动探索、心情愉快，提高班级整体的数学合作学习的最佳效能。

（作者单位：河北省隆尧县魏庄校区肖前小学）