新课改背景下高中教师幸福感的现状研究

王燕妮

摘要：本文通过访谈、观察、问卷等手段，调查了新课改背景下新疆高中教师幸福感的现状，分析高中教师幸福感缺失的原因。并提出了提高教师幸福感的措施。

关键词：新课改；高中教师；幸福感

中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)02-0039-02

一、新课改背景下高中教师幸福感的现状

2001年开始的第八次国家基础教育课程改革工作已经在全国范围内推行开来，其内容涵盖幼儿教育到普通高中教育在内的所有新的课程体系，涉及到培养目标的改变、课程结构的调整、国家课程标准的制定、课程的实施、教学的改革、教材的改革以及评价体系的建立等一系列重要方面。这次课改的课程理念获得了前所未有的广泛认同，大多数人都对这次课程改革的前景做出了种种乐观的猜测和描述，但是应该注意到，凡是对这次课程改革抱有乐观态度的多是理念的设计者、课程改革的决策者、高校和科研院所的课程解读专家，我们似乎忘却了对课程实施起决定作用的广大基础教育一线教师，没有教师积极参与的课程改革是不可想象的，他们的态度决定着我们美好的愿望是跃然于纸上，还是落实扎根到实处。然而教师的幸福感却是我们新课程实施过程中常常忽略的问题，是教师积极参与新课程改革的关键因素。但是实际情况并不容乐观。

二、新课改背景下高中教师幸福感的原因分析

(一)教师的教学时间长、工作强度过大。

本人在调查中发现有53.1％的高中教师认为自己的工作时间已经超过了8个小时，6.2％的高中教师认为自己的工作时间超过了10个小时。

教师的工作强度也很大，工作强度的两项主要指标是课时量和负担学生数，新疆大部分教师的周课时量为20节左右，负担学生数为1608人，教师。与历史相比教师的工作强度呈上升趋势，特别是教师负担学生数由1993年的11.33人／(教师)上升到2004年的116.08人／(教师)。即使与全国平均数15.87(人)／(教师)相比，新疆高中教师负担的学生数量和工作强度也偏大。访谈中笔者了解到教师的工作压力和强度很大，大部分教师一天当中的大部分时间都在上课、批改作业和试卷以及备课，很少有时间开展教学研究和自我“充电”。所以，要想实实在在地贯彻新课改的理念，做好教师培训，必须解决教师工作强度过大这一问题，把教师从繁重的工作中解放出来。

(二)双语教师的素质还不能很快适应新课改的要求

众所周知，新课程改革的理念十分先进，但是这些理念能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应新课程的要求，教育观念和教学方式能否契合新世纪对教育的要求。但是就目前情况来看，对于新疆的特殊情况来说，很多少数民族教师的双语能力都很欠缺，虽然问卷显示民族教师的HSK一般在6级左右，少数双语教师的HSK水平能达到8级。但在实际的听课和访谈当中。笔者了解到由于语言环境等因素的影响，在南北疆的少数民族聚居的地区，民族教师的双语教学能力实际上是不尽人意的。调查中，笔者发现对民族教师的汉语培训注重教师阅读与写作能力的培养，而对听、说的口头表达能力重视不足，再加之民族聚居地没有良好的汉语学习的语境，这就造成一些民族教师虽然能够看懂、写出汉语材料，但不能很流利地进行汉语交流；可以用汉语备课但不能用汉语授课。所以，在新课改背景中，由于双语教师自身素质的欠缺，导致了教师产生不胜任工作的体验，从而产生了不幸福感。

(三)教师的身心状况令人担忧

健康是影响高中教师幸福感的一个重要因素，自我评价的健康状况比客观的健康状况对幸福感的影响更大。对教师而言，健康状况对其幸福感的影响非常显著。若没有健康的身体，高中教师不仅要受到病痛带来的身心折磨，而且还限制了她们自我实现阻碍了其幸福感的体验。教师的身心健康主要包括两个方面，一是身体的健康，二是心理的健康。

第一，教师的身体状况不容乐观。据有关部门统计，在我国中学教师中大约有60％的人患有咽喉炎，声带小结肿大、肥厚、息肉和声带紧张症；约有35％的教师患有消化道疾病，并以浅表性胃炎等胃病居多；同时还有相当数量的教师不同程度地患有肝、胆疾病，下肢静脉曲张等疾病。另外，据“2002年健康盘点”等资料显示，教师由于每天靠声音和粉笔跟学生打交道，长时间坐着批改作业或各课，加之工作压力较大，使得近七成的教师处于“亚健康”状态。教师之所以出现这些病症，主要由于其职业的特殊性，在工作中，教师主要是要用嗓子，遇见特别调皮的班，教师不得不边上课边大声的吼着维持纪律；而且经常要站立，有的教师一站就是4节课，下课后还要继续批改作业，工作强度很大。

第二，心理方面，教师都有不同程度的情感衰竭。情感耗竭(emofiond exhaustion)指个体缺乏活力，情绪处于极度疲劳的状态，疲惫不堪、精力丧失的一种心理状态。

G老师：有一段时间，我每天早上起来，一想到要去上班，就特别痛苦，走在上班路上，心里有一百个一千个不想去。而且，也奇怪，一到上班上，见到那些学生，头就疼的不得了，回家后，觉得自己累的都不行了，什么都不想干，就想第二天把工作辞了，哎!

E老师：快高考时，我都觉得精神高度紧张，比学生还紧张，每天不仅要讲卷子，而且还特别担心学生考不好，所以经常在课堂上一个问题说很多遍，有时候学生说听了很多遍了，这时，我就发火了，说，我都说了很多遍了，怎么还有人做错!学生就不敢吭声了，我也知道，我的态度不对，回到家后，就觉得浑身没劲，而且，回到家和老婆孩子都特别容易吵架，哎，那段时间精神太紧张了，真的。

三、新课改背景下提高高中教师幸福感的措施

(一)提高教师的报酬待遇。

首先，要切实保障教师的权益。为了保障教师的权益，我国制定了一系列的法律法规，如《教师法》、《教育法》、《义务教育法》、《教师资格条例》等，这些法律法规的出台，为教师权益的保障提供了法律依据。但是，在具体的执行过程中还存在诸如挪用教育经费、拖欠教师工资等现象，而教师作为行政管理的相对人，处于弱势地位，权益难以得到很好的维护。所以，要加大执行力度，切实保障教师的权益，使教师真正感受到教师这一群体为社会所尊重。

最后，采取相关政策，为教师提供更优越的条件。比如，同时毕业的大中专学生，从事教师职业的起点工资要比从事其他行业的人员高；同样的职称、等级、教师的职称和等级工资应该比其他行业的人员多。除工资制度外，劳动、人事制度、住房、医疗、退休制度等方面的改革，也要为教师创造更多的机会和条件，从根本上改善教师的生活条件和工作条件，减少教师因压力过大而产生的心理上强烈的不平衡感，建立职业自豪感，增强职业幸福感。

(二)改革双语教师培训方式，增强民族教师双语教学能力

针对目前双语教师培训当中出现的问题，笔者认为应进行如下改革：首先，改变培养目标的侧重点。将双语教师的培养重点从应付HSK考试的培训转移到教学中实际使用汉语能力的培养；从注重阅读与写作的书面考试转移到注重听与说能力的考查，最终将双语教师的培养目标从简单的“应试”转移到实际教学能力上来。

其次，加强“校本”培训制度建设。比如有些地方就采取这样的方式：通过摸底考试将教师按照汉语水平的高低分为A，B，C三个级别组班。每周抽出8小时的课余时间在校内组织教师学习汉语，学期末进行考评，下学期按成绩升降级，并且将汉语水平与教师整体考核、职称等挂钩，激励教师学好汉语。

还有，改变双语实验班设置方式。现在的双语实验班大都设在民族学校内，这样授课教师是民族教师，语言环境是民语环境，不利于双语教师教学和学生学习效果的提高。建议能否在条件允许的地区，将基础较好的双语教师与双语班调到汉族高中。这样将更加有利于双语教学的开展，有利于民汉教师的学习与交流。

(三)减轻高中教师的工作负荷，使教师具有健康的身心状况

1、教育主管部门应该采取有效措施减轻教师的压力

本研究发现，所调查多数教师都认为自己工作压力大，工作时间长，针对这个实际问题，学校可以尝试：(1)减轻考试压力，教师承受着极大的考试压力，只有逐步实现从应试教育向素质教育的转变，才能从根本上减轻教师和学生过重的考试压力。(2)配足编制，合理安排教师工作，减小师生比例。缩减班级人数，实行小班化教学是减轻教师压力的重要对策。(3)减少各种形式主义的检查和评比，减少教师的非教学任务负担。(4)在条件容许的情况下。取消教师坐班制。

2、积极维护高中教师的心理健康

学校管理者要关心和支持教师，为教师提供适宜的工作条件和学习环境，积极开展学校文化建设，组织教职工开展健康娱乐活动，为教师休闲放松创造机会和平台。学校也要积极开展心理健康培训。学校要引导教师通过学习心理学知识来完善心理品质，积极开展各种形式的而向全体教师的心理健康培训。通过培训，帮助教师建立正确的心理健康观，掌握心理健康调适的技能，提高教师自身的心理维护能力。

责任编辑曙光