有境自成高格童心当快乐舞蹈

郭小英

《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动应在具体的实际情境中进行。”学生的口语交际能力是在具体的情境中培养出来的，没有具体的情境，学生就不能承担有实际意义的交际任务，也不能有双向互动的实践过程。因此，教学中我们要为学生巧妙创设交际情境，使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉。学生有了这样的感觉，情绪就会高涨起来，参与交际的主动性就会强烈起来。他们的倾听就会仔细，他们的表达就会声情并茂，他们的思维就会活跃，他们的交往就会积极主动。

一、通过教师的语言描述，诱发交际情感

在口语交际课中，教师的语言尤为重要，它不仅对学生起一种示范作用，而且教师生动的语言，可以将学生带入情境，激发学生表达的欲望。

如《我该怎么办》一课，上课伊始，教师描述了这样一个情境：“周末，妈妈带小明到游乐场玩。哇！游乐场里可真热闹。砰砰直响的碰碰车，嘟嘟不停的气垫船，还有惊险刺激的过山车……小明这里瞧瞧，那里看看，等他回过神时，妈妈不见了。他急得呜呜大哭……小明找不到妈妈多可怜啊！大家快为他想想办法吧！”教师生动的语言描述，迅速将学生带入紧张、激动的情境中，孩子们思维活跃，纷纷说出许多见解。

像这样，通过教师的语言描述把学生引入到问题情境之中，使口语交际训练由“单纯练习”变为“真实的交际”。学生就能打开话匣子，就会产生积极的交流欲望，使创造思维能力和语言表达能力得到充分的发展。

二、模拟社会生活，点燃交际欲望

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行了。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应模拟符合社会生活实际的交际情境，激发学生的主动性，使他们学习的动力得以增加或持续，这样他们就会充分发挥才干，带着强烈的情感，怀着浓厚的兴趣走进“交际情境”去作进一步体验。

如在《学会做客》中，我让学生分别当“小主人”和“小客人”来进行模拟表演。以下是一个学生当“小主人”，我当“客人”的一段对话。

师：叮咚！刘皓在家吗？

生（开门状）：郭老师，您好！欢迎您到我家来做客，快请进！

师：我想来看看你平时在家都做些什么。没有预先打电话通知你，不会打扰你吧？

生：不会！郭老师请坐。请吃水果，这是我爸爸给我买的，很甜的，您别客气。

师：谢谢！不用那么客气。

……

师：好了，时间差不多了，我该走了。

生：我送您。

师：好了，就送到这儿吧，再见。

生：再见，下次再来玩！

这样通过模拟表演进行口语交际训练，师生、生生之间的交际更为自然。而且模拟表演也间接地给学生展示了交

际的方法，使学生有新鲜感，大大增强了学生交际的欲望。

三、利用角色表演，让语言美丽绽放

小学生都喜欢看表演，也喜欢用表演来表现自己，他们往往对表演表现出极大的兴趣。因此，创设表演的情境，变静为动，让学生在特定的场合中体会人物的语言、神态、心理活动，从而产生要求表达和交际的需要。

如在《购物讲价》中，课伊始，我就用激励性的语言激发学生进行“购物讲价”的兴趣，并用询问的方式让学生根据已有的认知进行相互交流，得出本次“购物讲价”口语交际时应注意的事项——用好文明礼貌用语、介绍清楚商品的特点、注意语言的表达等，为学生这艘“购物讲价”之船指明航向。之后，在教室里模拟场景，把学生分成两组，一组扮老板，一组扮顾客，两个小组进行购物讲价表演。请看他们的一段对话。

老板：小朋友，你要买什么？

顾客：阿姨，我的嘴唇开裂了，很痛，想买涂嘴唇的东西，你这儿有吗？

老板：小朋友，你走过来让阿姨看看你的嘴唇。哦，你的嘴唇应该涂这种防裂膏，效果会很好的。（老板从柜台内取出商品）

（师：关爱的行动和贴心的语言，会赢得小顾客的欢心。）

顾客：阿姨，这种防裂膏多少钱一支呀？

老板：小朋友，这种牌子的要三元一支。

顾客：阿姨，你能不能卖便宜一点？我只有4元，我钱不够。

（师：童真的语言让人觉得更有味道。）

老板：一支进货就要2.9元，不能便宜了。你不是有4元钱吗？

顾客：阿姨，我要买两支，一支自己用，一支送给我的同桌，因为他的嘴唇也开裂了。阿姨，你不会忍心看着我的同桌忍受嘴唇开裂的痛苦吧！你就4元钱卖给我两支好吗？

老板：你小小年纪就这么有爱心，阿姨也为你们献点爱心，4元钱卖给你两支。（双方付款交货）小朋友，走好。回去后多带些小朋友来这里买防裂膏。

顾客：谢谢阿姨……

这样，利用“购物讲价”这个让学生走进生活的实践平台，在学生“口语交际”的过程中适时给予点评，培养了学生倾听、表达和应对的能力，同时也培养了学生文明和谐地进行人际交往的素养。

四、开展竞赛创设情境

学生的心理是极其好胜的，对于各类比赛他们往往乐此不疲。特别是当老师和他们共同作为参赛的选手参加比赛时，他们更会异常地兴奋。所以，由此开展口语交际训练，师生之间减少了距离感，就能为学生创造更多的互动时空。如在《自我介绍》一课中，开展学生与学生、学生与老师、学生与动画人物的竞赛，比谁的“自我介绍”最精彩，并在介绍的最后评出最佳选手。又如《说绕口令》一课，用“打擂台”的形式，看哪个小组的同学说得多，说得好，听得认真，并请各小组的同学为评委打出分，评出优胜小组。这样的环节，学生表现活跃，大家都会积极主动地动脑筋、想办法。竞赛激发了学生交际的兴趣，使师生、生生之间的交往热烈地开展起来，并得以引向深入。

五、活用多媒体创设情境

苏霍姆林斯基说过：“儿童是靠形象、色彩、声音来思维的。”小学生好奇心强，注意力容易分散，采用多媒体创设一种轻松愉快的学习气氛，极易吸引学生的注意力。如有位教师采用“以图设境方法”使《春天的发现》教学一开始就充满诗情画意。首先利用多媒体再现春天的景色，让学生亲身感受春天的气息，说出春天是什么样子，接着让学生用学过的句式“有……有……还有……”说几句话。伴随着悠扬的音乐，美丽的画面出现在学生面前，教师进一步问：春天这么美丽，你想对春天说点什么呢？学生们的思维被激活了，一个个争先恐后地说出了自己对春天的赞美，以及为什么喜欢春天，有的甚至说出了保护环境的方法措施。这样集音乐、动态、颜色于一体的多媒体课件，创设了学生练习说话的情境，让学生在歌曲中、在画面中、在大自然中发现春天的特征，发现春天的美，因此调动了学生愉悦的情感，激发了学生说话的兴趣。

教师在口语交际课堂中，创设生动、活泼、有趣的交际情境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，并且以一个学习者的身份加入到学生的活动中去，成为学生交际的伙伴，帮助学生解决问题，战胜困难，就能使学生乐于交际，乐于交流，并在心情舒畅、乐观开朗的情绪中交际，使童心在口语交际中快乐舞蹈。■