两个“呆”字并排是什么

黄德宝

【教学过程】

一、出示“槑”字

师：（板书“槑”字）大家知道这是什么字吗？

生：老师不是骗人吧，有这字吗？

师：有的，我不会骗你们的。愿意猜猜它是什么字吗？先写在纸上，要想好你猜的理由。

孩子们兴趣盎然，纷纷在纸上写下了自己的猜想。

二、交流猜想

师：来吧，说说你们的猜想。

生：我觉得应该是“笨”字，一个呆是笨，两个呆是更笨，这个字应该是很笨很傻的意思。（老师微笑点头）

生：那就是超级大傻子啦。（有人插嘴，众笑。）

生：我觉得是“虫”字，两个嘴巴在树（木）上咬啊咬啊，不是虫子是什么？

生：我觉得倒过来很像陶喆的“喆”字。（估计是个歌迷。）

生：应该是“糖”字吧，木字拆成一个人拿着一根棍子，上面插着一颗糖，嘿！是“糖”字！

……

笨、傻、糖、喆、回、吕、虫……真是五花八门，各呈奇思啊。

三、揭示谜底

师：刚才，大家各抒己见，想法特别有意思，老师仿佛看到了智慧之光在你们头上闪耀。不过，你们想知道最后的答案吗？

生：想！不行，我还没有说呢？……

师（板书“梅”字）：是“梅”字，是“梅花”的“梅”的古体字。

众生：（愕然）怎么可能？一点都不像嘛！

四、抒发感想

师：你们想说说自己的感想吗？生跃跃欲试。

师：不急，先写下来，再说。

（生写，神情激动。）

师：来吧！

生：我们的汉字可真是博大精深啊！（有文化意识啊！）

生：两个呆子在都可以拼出个“梅”字，可见团结很重要，很美。（可以这么想吗？我倒是没有这么想过。）

生：两个“呆”字都可以拼出一朵美丽的梅花，我们班有这么多聪明的同学，那还不拼出个繁花似锦，满园春色！（掌声！）

……

师：刚才大家说得非常好，很有诗意！很有哲理！很有自己的想法，有的超出老师的意料。真了不起！（老师是不是有点语无伦次了。）

五、指导作文

师：同学们，我们现在要做的是把刚才发生的事情写下来，你们有兴趣吗？

生：有！（全班呼应。）

师：那应该怎么写呢？我们来商量商量。

生：我觉得写文章要有一定的顺序，我的写作顺序是：“槑”字现身——自由猜想——大家交流——揭示答案——畅谈感想。

师：很好！这就是一个非常好的写作提纲嘛。

生：我觉得要抓住活动过程的一些细节写具体才好。

师：比如——

生：比如刚才同学们发言时的语言、动作、神情，这些要写得具体，文章才生动。

生：写语言时用上“提行对话”，卷面看上去比较美。

生：我觉得还要加入自己的心理描写，更会让人有一种身临其境的感觉。

师：看来，大家平时还是琢磨出了不少招数啊。你们觉得哪些地方要写得详细一点呢？

生：交流猜想部分。

生：我觉得应该是畅谈感受那部分。

生：我认为两个部分都要详写。

师：都有道理！你自己对哪一部分印象深刻，就把那一部分写得具体些。老师更倾向于第三种看法。

（全班学生书写）

【教后反思】

一、利用资源和促进生成是教育智慧的体现

（一）学习和利用资源

“教育，不可简单地归为学生的学习行为。没有教师的发展与解放，难有学生的发展与解放；没有教师的创造与转型，难有学生的创造与转型。”（叶澜）

教师要发展，要解放，要创造，不是一句话能解决的。靠什么？学习！向书本学习，向生活学习。现在老师要学习的资源是很丰富的，书籍资源、网络资源、同事资源、学生资源……生活的天地有多大，我们学习的空间就有多大。关键的一点，学习时要善于思考，尤其要跟我们的职业联系起来。因为教师是知识的传播者、智慧的启迪者、情操的陶冶者，应该具有某种职业敏感。

“语文教师要有素材意识……素材意识来自责任感。有了这种责任感，就留神了，心细了，心眼儿也就多了，目光也就敏锐。”于永正老师的这句话道出了杰出教育者的一个成功秘诀。

我之所以有这个习作指导的灵感，完全是因为看了余秋雨先生的散文《徐先生》里的一段话而突发奇想的。

原文：“徐老师说，他们在无锡一处园林里发现了一个怪字，是两个‘呆字并排，他们已搞清了这是什么字，现在做一个游戏，让没去的同学猜，猜出的奖赏二张无锡照片。我猜出了，那是‘梅字。照片至今还在身边。两个呆字还能拼成一朵梅花，一群傻玩傻闹的孩子还能拼不出一点色彩？”

当时就心想：不错的素材啊！于是乎，经过一番构思，才有了后来的习作指导。不知道这算不算活学活用呢？

（二）促进和善待生成

我为什么在两次交流前都安排了短暂的写的训练呢？是因为本班的孩子在口头表达上还有所欠缺，常有学生反映——坐着的时候有很多想法，可一站起来，就张口忘词了——我们也有过相似的经历吧。这都是因为紧张造成的，而如果事先写下来或起个开头，就会好很多。无意间，是不是有了一点“说写结合”的味道了？更重要的是通过短暂的思绪整理，学生的思维会更加严密和深刻，发言必然会更加精彩纷呈。

面对课堂生成的资源该如何有效利用呢？善待为上！

本课中，在“猜想”和“感想”两个环节，孩子们在对话的过程中不断撞击出智慧的火花，我们甚至可以听见那智慧的火花在滋滋作响。

如：杨震威同学：“我觉得应该是‘笨字，一个呆是笨，两个呆是更笨，这个字应该是很笨很傻的意思。”单看“槑”的解释跟“呆”可谓是八杆子打不到一块儿，可在新新人类的眼里，它们愣是被拉到同一个屋檐下，成了一家人。仅仅因为这个“槑”字由两个“呆”组成，于是在网络语言里被用来形容人很天真，很傻，傻到家了。

有些事，即使你不同意，也无法拒绝它的存在。时代在变化，我们怎么能随意扼杀孩子的想法呢？微笑即可！

如：吴潇雨同学：“两个‘呆字都可以拼出一朵美丽的梅花，我们班有这么多聪明的同学，那还不拼出个繁花似锦，满园春色！”

面对这样富有诗意和哲理的发言，除了掌声，老师做任何评价都是多余的。不是吗？

促进生成，善待生成。老师的教育智慧是建立在了解学生的基础上的，正确引导，从而提高了学生的发言质量和课堂的实效。

二、生活和激情是写作的先决条件

李白坚教授在《“前”作文教学的意义和方法》中明确提出了“生活和激情是写作的先决条件”的“前”作文新理论。其中有一段非常经典的论述——帮助学生学会“摄取生活素材”和诱导学生产生表达激情，是作文前的重要基础环节……总之，“前”作文教学既是一种理论，又是一种方法。

我的这次习作指导是否也契合了他的这种“前”作文教学的理论呢？

整节课，老师只是组织了一个“猜字活动”和写作前的梳理，并没有什么特别仔细的指导，仅花了20分钟左右的时间。但从文章的质量来看，效果特别好。绝大多数同学都能写四百字以上，还有相当部分学生写了六七百字，甚至有的达到了八百字以上。孩子们大都能抓住人物的语言、神态、动作来写具体，尤其值得一提的是能在行文中加入自己的心理活动，使文章生动具体，真切可感。

学生之所以能“易于动笔，乐于表达”，而且质量还不错，是因为我主要着眼于学生写文章之“前”的教学诱导过程——在课堂上先出示“槑”字，引发孩子们的猜想，通过激烈的交流，再揭示谜底，最后抒发感想。

整个过程中，学生通过观察、议论、猜想、交流，体验着生活片段；这样，既充分调动了学生的学习积极性，同时又为学生的习作提供了素材，培养了学生的观察能力，可谓一举多得。“学生在不知不觉中观察、体验和感悟生活，不断酝酿写作的感情，在情绪激荡中完成作文。”达到了“摄取生活素材和诱导学生产生表达激情”的教学目的。于是，在作文时，就能把看到的、听到的、想到的具体生动地描述下来，作文就显得水到渠成了。

“生活和激情是写作的先决条件”。此言不虚！■