生物学教学中把握好学生“四动”的课堂实录

吴曙毓

摘要：本文从眼动、手动、心动和口动四个方面来简要介绍不同教学设计中的课堂教学片段，旨在通过课堂教学设计来培养学生的观察能力、动手能力、思考能力和表达能力。

关键词：眼动；手动；心动；口动

《生物课程标准》确立了三维课程目标体系，而且重点突出了“情感、态度、价值观”目标。对于这一重要目标的达成，它离不开学生对知识的体验过程，而学生积极的体验，是需要适当的教学情境来激发和培养的，它不可能在知识的灌输中形成，更不可能在题海战术中产生。因此，教师要尽可能创造各种机会和条件，帮助学生积极参与教学活动，亲身体验成功教学带来的喜悦，并指导学生学会自己学习，自己观察、分析和思考问题，从而培养学生的创新意识和创新能力。在平常的教学中，笔者从眼动、手动、心动和口动这四个方面来创设不同的课堂情景。

1、眼动——用实物教具培养学生的观察能力

案例：“在实验室里观察植物”一节，我利用国庆放假的时间提前布置学生准备几种不同植物的根、茎、叶等实物标本(如白菜的根、葱的根、扶桑的枝条和叶等)，课堂上以小组为单位进行探究学习。

实录片段一：观察探究，教师指导

师：观察白菜的根和葱的根，出示探究目标：(1)白菜的根和葱的根有什么区别。(2)比较生长在不同环境中的植物的根的差异，这说明植物的器官和环境有怎样的联系?

师：观察扶桑的枝条，并展示枝条模式图的自绘挂图，出示探究目标：(1)对照图示，茎上都长些什么?(2)出示马铃薯、甘薯、藕的实物，判断它们是不是茎。

师：观察扶桑的叶，出示探究目标：(1)对照课本彩图，找出完全叶有哪几部分组成?(2)与课本中图2—3几种变态叶进行对比，各有怎样的不同?

生：各小组根据自己手中的实物标本，观察学习，然后依次请小组总结发言。

实录片段二：延伸拓展

师：出示萝卜、耦、马铃薯、甘蔗、仙人掌、大白菜、花菜、芦荟等实物，请同学们认真观察，判断它们分别是否属于植物的根、茎或叶，再一次巩固学习变态根、变态茎、变态叶，便于学生了解更多的植物。

课后反思：本节课的教学设计了一系列学生观察活动，充分给予了学生表现的空间、活动的空间、观察的空间。让学生在观察的基础上体验知识获得的过程，感悟科学探究、同学之间合作及探究性学习的乐趣，既注重学习的结果又注重观察的过程，培养了学生的观察能力。同时整节教学思路改变了传统教学过程中教师讲学生听的这种被动的、接受式的教学模式，体现出以学生为主体的一种动态教学、直观教学，整个教学过程都贯穿着学生观察能力的培养。

2、手动——用实验操作培养学生的动手能力

案例：“练习使用显微镜”是生物学的传统内容，是培养学生基础知识和基本技能的核心内容。在新课程理念下，我从知识、能力和情感态度价值观三个角度出发，重在培养学生的实际动手操作能力。

实录片段：尝试使用显微镜

学生带着强烈的好奇心，在理论知识已经掌握好的基础上，二人一组，在老师的指导下尝试观察自己所带的材料：洋葱鳞片叶的表皮细胞和番茄的果肉细胞。

以下几位同学在动手操作后的自述：

同学1：我这台显微镜的放大倍数是5x和10x，即放大50倍。同学2：我这台显微镜的放大倍数是10x和10x，即放大100倍。同学3：显微镜的放大倍数越大，所看到的细胞数目越少但体积越大。同学4：我这台显微镜的放大倍数是100倍，所观察的是洋葱鳞片叶的外层表皮细胞，细胞相对大些。同学5：我这台显微镜的放大倍数也是100倍，所观察的是洋葱鳞片叶的内层表皮细胞，细胞相对小些。就这样，细胞大小不同的两个原因在同学们的操作、议论和讨论中解决了。

上完这节课，我有以下几点体会：

第一、同样都是对洋葱表皮细胞的观察，有的同学看到的细胞大些，有的同学看到的细胞小些，学生议论纷纷，讨论得非常激烈。在动手操作后引发学生思考可以起到事半功倍的作用。

第二、每个同学对显微镜的使用兴趣存在较大的差异，因此教学的要求和辅导都不能千篇一律，要因人而异，因材施教。比如进行操作技能纠正时注意不要伤害到部分学生的自尊；充分调动同学之间的积极性，发扬互助友爱的精神，让动手能力较强的同学来帮助动手能力较弱的同学，提高全班同学的动手操作能力；对操作正确的同学给予鼓励性表扬。

3、心动——用发挥想象培养学生的思考能力

案例：在“两栖类、鸟类的生殖和发育”一节中，我先播放一段青蛙鸣叫的教学录像，然后问：大家听到了什么?又想到了什么?

实录片段：情景想象

同学1：我听到了青蛙的叫声，让我想起夏天空旷的田野。师评：这位同学富有诗意!同学2：我想青蛙咕咕在叫，是否意味着它肚子饿了，想吃东西?师评：这位同学善于联想，由青蛙的叫声，想到自己饥饿时的状况。同学3：我想青蛙叫起来，可能是为了求偶，我好像在杂志或电视上看到过这种情况。师评：这位同学说得很专业，知识面较宽，这与你平时善于积累各种知识有关。

教师针对不同学生的回答分别给予适当的评价，这些过程不是事前设计出来的，而是作为整体师生交往中的来自教师或者学生的随意间的自然流露，是师生真实感情的交流。因此，整个课堂展现出智慧的闪现、创新的共鸣，充分展示了学生的思维能力。

4、口动——用小品表演培养学生的表达能力

案例：吸烟危害人体健康是大家都知道的事情，但戒起烟来却很难，而且烟民的队伍不断扩大、烟龄趋于低龄化，不少青少年也悄然加入。基于这一情况，在“吸烟的危害”一节中，我设计了“烟民与受害的器官”这一小品。

实录片段：现场表演

请5位同学分别扮演烟民及烟民身上的牙齿、肺、心脏、大脑这四种器官。扮演烟民的同学说他有15年的烟龄，一天一包香烟，日子过得很悠然；扮演牙齿、肺、心脏、大脑的四位同学先是讲述自己的正常功能(佩戴正常器官的头饰)，然后诉说在主人吸烟的这15年里各自所受的煎熬及目前的情景(展示受害后的头饰)，并极力劝说主人戒烟。可是主人老不听劝，都说自己身子硬朗着呢，绝对没事——最后主人病入膏肓，得肺癌而死。同学们维妙维肖的表演引来了阵阵掌声，吸烟对人体的危害也在各器官的叙述、表演中一一体现出来，给人的印象非常深刻，远远超过老师的语言描述，既增强了课堂活力，又锻炼了学生的表演能力和表达能力。从多方位调动学生的积极性，是一种值得推广的教学手段。

课堂有了生机，学生的学习就有了乐趣。学生在充满了人性化、生活化的课堂中学习，才能充分调动学生认知、心理、情感、行为等方面的因素，学生的学习效率和能力培养才能达到比较好的效果。

参考文献：

1杨梅，花的结构和类型的教学，生物学教学，2008，(9)：27－28

2徐安文，生物学课堂教学情境及其创设，生物学教学，2008，(3)：14－16

3闫朝军，新课标下和谐生物课堂的创建，中学生物学，2006，(1)：13－15