挖掘德育多元价值的实践探索

陈铭婉

学校秉承生命化教育理念，将“点化智慧，润泽生命”的教育思想融入到教育教学工作中，为促进师生可持续发展，为社会培养具有健全人格和良好道德品质的合格人才打下了坚实的基础。

一、发挥德育的引领价值，打造优秀德育团队

在东渡二小，德育工作不是德育处的“专利”，也不只是班主任的事，“人人都是德育工作者”理念已深入人心，上至校长、中层干部，下至班主任、科任老师，都能在生活的点滴中用心引领学生成长，使校园充溢着浓浓的生命关怀氛围。

1．行政干部：宽容对待孩子。在东渡二小的校园里流传着这样一个经典的故事：一天下课的时候，陈荣艺校长在巡视中突然发现一个小男生在绿化带旁边随地小便，看到校长，他竟然也不躲，还故意把尿浇过来浇过去。陈校长忍住怒气走过去问道：“为什么在这里小便呀？不是有厕所吗？”他说：“校长，你不是说要爱护花草树木吗，我在给它们施肥呀。”陈校长想了想告诉他：“人的尿里含有较强的碱，直接浇到植物身上会把它‘烧死的，所以要给植物施肥，用厕所里发酵过的粪尿更合适。再说，随地大小便实在是很不光彩的行为。”小男生说：“我以后再也不给小树尿尿了。”望着他蹦蹦跳跳远去的背影，陈校长不禁感慨：一句简单的批评可能会使一个善良的心灵受到打击，而这个打击在他身上会造成多少负面的影响呀！他经常提醒老师要耐心对待学生。因此，在东渡二小，这种以宽容和尊重为核心的教育理念无处不在，在这种教育氛围的影响下，教师之间更加和谐，学生也懂得了体谅他人，与人友好相处。

2．班主任：练就育人“绝招”。“如何转变捣蛋大王”“怎么抓好班级卫生”“点心袋怎样才不会漫天飞”“人尽其才——班干部的选拔任用”，每个班主任都有自己的秘密武器，这些“武器”的共性是：尊重孩子的生命与尊严，激发他们作为主人翁的责任意识。班主任不仅个个有“绝招”，还定期相互交流，使得一些成功的经验得以推广开来。

一年级的一个课题组专门研究了有关新生的种种问题。课题组认为，一年级是孩子学习生涯中最关键的一年，很多孩子的自信心、对集体的信任等都是在一年级成型的。因此，“不要让孩子从一开始就觉得自己是差生”，只有重视一年级孩子的成长教育，才能使德育工作的开展更加顺利。

3．科任老师：在教书中育人。科任老师也有着强烈的育人意识，他们不仅仅注重知识的传授，更注重与孩子心灵的沟通，教育孩子做人。六年级的孩子接近或已经进入了青春期，很多孩子个性张扬，很叛逆，有一个女孩子就经常打扮得像个“小太妹”（原指跳脱衣舞等下流舞的小女生，后来指那些女生小流氓或者跟小流氓混在一起的女生——编者注），数学科任老师王坚红于是经常有意无意地把她叫到身边，请她帮忙做这做那，还有意识地引导她，什么样的打扮才是有品位的，才是美的。这个女孩子在老师的影响下，渐渐变得斯文起来，言谈举止、衣着打扮上都有了很大的进步。

4．家校联盟：实现教育的无缝对接。东渡二小德育的一大特色便是与家长联盟，构建起了一个强大的德育网络。例如：在爱心妈妈活动中，学校邀请一些时间相对宽裕的家长每周为班级的流动图书室选书、送书。她们每天都会来到班级，首先了解学生的需要，然后把在图书室里精心挑选的图书送到孩子们手中。低年段的同学在开展书香校园活动的基础上，开展了讲故事比赛。有的妈妈表示愿意上台露一手，于是，孩子们又有了一群关心他们的“故事妈妈”。“故事妈妈”每周轮流到校，为孩子们带来了许多生动有趣、富有教育意义的小故事。每一期的新生入队仪式上，学校都会邀请家长参与，与老师共同见证孩子的成长。家长参与学校的多种活动，为孩子们营造了“家”的氛围，使家长更加了解、支持和配合学校工作。

二、挖掘德育的美学价值，营造以熏陶为主要特色的德育文化

学校努力营造以熏陶为主要特色的文化氛围，让学生在美的环境中塑造美的言行。

1．环境熏陶。学校环境幽雅，绿意葱茏，生活其中的孩子自然会在无形中受到美的熏陶。为响应湖里区“开展垂直绿化，美化家园”活动，学校投入资金三万多元，实现了校园绿化从平面向立体的跨越，成为湖里区“垂直绿化示范基地”。如今，整个校园绿意盎然，与美丽的仙岳山遥相呼应，令人心旷神怡。美丽的校园环境，让每一个孩子油然产生一种主人翁的自豪感和责任感，从而更加自觉地维护校园设施，爱护校园环境。

2．文化熏陶。爱读书的孩子更容易成才——这是老师们信奉的教育格言；美丽的外表来自学识的滋养——这是师生共有的理念。东渡二小常年开展书香校园活动，为让每个学生都能爱上阅读、自主阅读，购买书籍时，学校充分尊重学生的选择权利，首先开展了评选“我最喜欢的十本书”小调查，再根据统计结果组织孩子一同购买他们喜欢的书籍。为提高图书的使用率，各个班级均成立了流动图书室，每周每班可轮换50本图书，使每学期全校人均阅读图书达20本。

在阅读中，学生受到文化的熏陶，变得更加知书达理，更有书卷气。

三、重视德育的个体价值，建立发展性德育评价机制

学校建立了发展性的德育评价机制，不仅让所有孩子找到自信，更让他们学会互相欣赏，发现别人的优点，以人之长，补己之短。

1．全面性评价。学校以湖里区进修学校制定的《发展性评价手册》为依据对学生进行基础性评价。这套评价系统着眼于学生行为发展，对学生的思想道德情况、课堂常规甚至发言等都提出了细致的要求，记载了学生每一天、每一周的进步情况，并附有每一个科目的单元成绩及期末成绩。这样，把过程性评价与终结性评价有机地结合起来，就可以科学、理性地评价一个孩子的成长过程。

2．个性化评价。学校每周都会评选校园之星，而他们的产生源于班级之星。此举让每个有一技之长的孩子都有机会站在的领奖台上展示自己的才华。这样的评价，遵循了生命化教育的基本理念，受到了孩子们的欢迎。

3．典型性评价。学校以湖里区评选优秀学生的文件为依据，在众多学生中评选产生典型性代表，如三好生、优秀队员、文明学生等，为学生树立了很好的示范作用。

三种评价方式的有机结合，对孩子的健康成长起到了很好的引导作用。

四、发挥德育的实践价值，让学生在活动中内化道德品质

学生道德品质的形成，重在亲身体验，只有获得最直接的情感体验并内化为个体需要，才能实现自我教育。为此，学校开展了系列道德实践活动。

1．培养社会责任感的集体性实践。环保教育是学校的一项传统。学校以兴趣小组的方式，组织学生进行环保调查，开展小课题研究。2008年，学生研究的小课题《废旧电池的回收》《汽车尾气的调查》均获得区一等奖。学校还利用各种环境保护纪念日，组织学生上街宣传，并把爱护环境的意识带回家庭。环保教育的开展使学生树立了责任感，养成了良好的行为习惯，培养了社会公德。在四川汶川大地震发生之后，全校举行了为遇难同胞默哀的仪式，并发动捐款活动，仅一天就集资七万多元。学校还举办了“情系灾区庆六一”文艺汇演，全校师生共捐出各种礼物价值一万多元。德育处配合教导处，开展了各种征文比赛。如“海西杯——家乡的故事”“激情奥运，阳光校园”等活动。活动中，孩子们发现了家乡的美和祖国的伟大，民族自豪感油然而生。

2．培养良好行为习惯的个体性实践。德育的根本目标是养成良好的行为习惯。为此，学校开发了德育校本课程，编写了《好孩子好习惯》丛书。丛书从行为礼仪、安全、卫生等几个方面出发，从每个细节处入手，教育孩子如何规范自己的行为，做一个举止文明、品行高尚的学生。如洗手的要求：水龙头要开小些，洗完后手轻轻甩三下，防止地板弄湿。与人交谈时，要目视对方，脸带微笑，注意倾听。整本书图文并茂，言简意赅，风趣幽默，深受儿童喜爱。

教育无小事，教育重“小”事。用心的教育，让东渡二小的学生身心健康成长，也让每个教师获得了成就感，真正实现了师生的共同发展。

（作者单位：福建厦门市东渡第二小学）

责任编辑徐向阳