优化教学过程，激发学习兴趣

胥宝珍

心理学研究证明。人的情绪和情感能促进或阻止人的认知过程。在良好的情绪状态下，人的认知过程所表现出来的特征是：思维敏捷，解决问题迅速：而心境郁闷消极时，则思维凝阻，操作迟缓，不能创造性地解决问题。这一理论对教育领域的启示是：只有学生对课堂感兴趣，教学效果才会好。兴趣与教学统一于优化的教学过程中。如果学生对于所学的内容和教学的过程感兴趣，他们就会自主学习。因此，我们应当尽可能地使用任何有效的方法来引起学生在教师教学过程中的学习兴趣。那么，怎样才能使教学过程最优化以激发学生的兴趣呢?我想在下面的几方面我们要多加注意。

首先，和谐的师生关系是激发学生学习兴趣的基本条件。教学活动包括两方面：教与学。两者是矛盾的统一体。作为矛盾双方的代表，教师和学生如何在和谐的师生关系中使教学过程优化，这是组织好教学和提高教学质量的关键。我认为高中阶段是学生的关键时期，在此期间，他们在生理和心理上逐渐趋向成熟，教师的言行会对他们产生重要的影响。在此阶段，如果一个学生和老师的关系良好，能和睦相处，他就会对这个科目感兴趣，并会尽力学好。相反，如果师生关系生疏，甚至存在厌恶、反感的情绪，他不但不会感兴趣。还会对该科目产生厌学情绪。在学习过程中即使有问题也不会提出，课堂上注意力也不集中。甚至会出现奇怪的现象：学生讨厌见到老师。作为老师，我们必须对此有清醒的认识。在教学活动中。我们应该有目的地关注学生的喜怒哀乐。在学生的心目中，你不仅是课堂上的良师，还是生活中的益友。课堂上，师生互问互答；而课后，他们就应该像亲密的朋友一样一起玩乐。表扬中充满鼓励和鞭策，批评中带着关心和爱护。这样教学才会有良好的基础。

其次，轻松而生动活泼的课堂是激发学生兴趣的关键。中国传统的课堂上，一教室的学生齐刷刷地坐成排，面对着老师和黑板。教具就是粉笔，教学方法就是口述。教师或站或坐于一张象征着教师权威的桌子后面。大部分的课堂时间都是教师讲述和指导，学生只是坐在那儿。被动地接受并不停地记笔记。这种情况下。教师不仅和学生在身处的位置上有距离，更在心理上产生了隔阂。课堂对于教师和学生来说都很辛苦。以英语教学来说，就我个人而言，很长的一段时间内我总觉得课堂时间太长。尽管我课堂上讲得口干舌燥。课后精疲力竭，却总是事倍功半。学生也只记得被动学到的东西。为了获得高分，他们总是强迫性地记单词、短语和语法，这只会让他们的大脑变成机械储存和获取信息的电脑，知识不加理解就存入了大脑中。而随着时间的推移，大部分学生对英语的学习都有所松懈。这个失败的经历让我知道我们必须活跃课堂，使学生建立学英语的兴趣和主动性。

具体地说，我在自己日常的英语教学中是这样做的：

1注意自己的教态。端正稳重、庄严高雅的姿态能体现出教师高度的文化修养，能引起学生尊敬、钦慕，增强教学的征服力；和蔼的态度使课堂轻松：简洁的话言和纯正的语音使课堂引人入胜。另外，漂亮的书写字迹。引人注目的板书设计能让课堂优质高效。

2注意兴趣教学和教学中的幽默。便如，为了激发学生积极参与课堂的兴趣，我用头脑风暴的方法导入我们将要学的话题。此外。我还采用课堂比赛的形式激发学生的兴趣。

3不时地组织一些有趣的有导向性的活动。比如，在课堂教学中设置具体情境，让学生扮演特定角色参与其中，从而帮助学生更好地理解教学内容。又如。通过组织小组讨论，促使学生运用所学单词和短语来自如地表达他们内心的观点。

第三，教学的艺术体现在富于变化的、有趣的教学方法上。一个好的教学方法对教学很有帮助。但是如果频繁使用，它就失去了魅力。因此，我们必须改变、补充、完善教学法来激发、维持和巩固学生的学习兴趣。也就是说我们必须使学生在任何时候都有兴趣，对老师而言唯一的方法就是灵活运用各种教学法。例如。在教新的句子或文章时，我都给学生听录音，然后让学生说出听到的句子或者所听文章的大意。同时，我还通过角色扮演、复述故事、陈述大意和人物对换、写后续等活动来使教材更生动。这样学生学起来有极大的兴趣。教学效果当然也更好。