三问孙双金

张俊平

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本刊记者：孙校长，北京东路小学是一所小学名校。她身在六朝古都、省会城市南京。城市小学教师的职业特点是什么?作为一所城市小学名校的校长，您是如何针对城市教师的特点引领他们专业成长，并使他们中的大多数最终享受到职业幸福和自我价值的?

孙双金：您问的问题很有代表性。北京东路小学是南京、江苏乃至全国的一所小学名校，中共中央政治局常委李长春同志视察北小。盛赞她是学校“素质教育的典范”。作为一所大城市的小学校，教师有什么特点呢?这也是我近几年琢磨得比较多的问题。我个人认为城市教师有如下特点：

一是整体素养高。一方面老师敬业精神强。老师们工作充满热情。对教育充满爱心，他们挂在嘴上最多的话是“我要对得起每一位学生，我要对得起自己的良心”。另一方面老师文化素质高。我校教师大学本科学历占大多数，百分之二十左右的教师参加了在职研究生学习。大多数教师琴棋书画、诗词歌赋、中文英文均有良好的基础，气质高雅、谈吐不俗，“腹有诗书气自华”。

二是女教师特别多。记得第一次和北小语文教师开会，等老师们到会后。我发现只有我一人是男的。对女教师我一直充满敬意，因为她们身上承担的比男性要多得多。她们不仅在工作上和男教师担任一样重的课务，同时她们还承担着家庭的重任，她们要操持家务，要照顾丈夫。要教育子女。在如此多的重压下，她们仍然要学习、要研究、要成长、要发展，这是多么的不容易呀!

三是文化价值多元。有的追求事业有成、渴望成名成家：有的追求家庭幸福、天伦之乐；有的追求无愧我心、尽心尽责；有的追求丰富多彩、五彩缤纷；有的甘于平平淡淡、知足常乐。特别是女教师，如果丈夫事业有成。家庭富足，往往甘于相夫教子，做贤妻良母。大城市生活，外面的世界很精彩，诱惑很多。如果没有很强的事业心和定力的话，要做到潜心教书，甘坐冷板凳，是相当不容易的。价值多元，人各有志，这显然给校长的管理工作带来了更大的挑战。

针对城市教师的特点和北小教师的特殊情况，我采取了“12字方针”：

一是“价值引领”。我始终认为人生观、价值观是决定人生发展的决定性因素。人是要有精神的，人失去了崇高的追求、远大的理想和目标，人生就会像失去方向的小船随波逐流。什么样的人生是有意义有价值的呢?这是我经常和青年教师探讨的话题之一。平平庸庸是一辈子。轰轰烈烈也是一辈子；愁眉苦脸是一天，笑意盈盈也是一天；做一天和尚撞一天钟是人生，满腔热情、充满创意地教书也是人生。年轻人应当追求什么样的人生呢?我给教师推荐阅读的书目，第一类书就是阅读名人或伟人传记，看一看伟人之所以成为伟人，是命中注定还是天生造就。正像冰心老人所言：“每一朵鲜艳的花朵后面都浸满了奋斗的泪水和血汗。”价值引领，是引导教师有理想、有追求；价值引领，是引导教师需拼搏、需奋斗；价值引领，是引导教师甘寂寞、甘吃苦。我常说，我们每人要唱好三支歌：一是《国际歌》，世上没有救世主，全靠我们自己。自己的命运自己掌握；二是《敢问路在何方》，路在自己的脚下，要靠自己闯出一番新天地；三是《爱拼才会赢》，三分天注定，七分靠打拼，爱拼的人才会赢得精彩人生。

二是“榜样引路”。怎么做教师才能走上专业成长的金光大道呢?树立榜样尤为重要。林丽老师是青年英语教师。但是她有理想有追求，把英语特级教师沈峰作为自己学习的榜样，在课堂教学上潜心钻研，在全国英语教学大赛上过关斩将，一举荣获一等奖。陈静是青年数学教师。她十多年来潜心“享受数学课堂”课题研究，多次在全国、全省上展示课，2008年被评为江苏省数学特级教师，年仅36岁。朱萍老师富有朝气，在著名特级教师袁浩老校长的悉心培养下，专攻作文教学研究，发表多篇有质量的研究论文。在全国作文教学大赛中荣获一等奖。被区教育局列为特级教师后备对象……像林丽、陈静、朱萍这样的教师北小有相当一批，作为校长我常常在大会小会上以她们为例子引导更多的青年人奋发有为，积极进取。榜样是什么?榜样就是旗帜，榜样就是标杆，榜样就是力量。在榜样的召唤下，一大批教师你追我赶，形成“百舸争流”的局面。

三是“行动牵手”。教师的专业成长主要在课堂教学领域。我一学期要听80多堂课。我觉得走进课堂是校长的首要本分。课堂是组成教师生命的主要要素。如果说学生学习阶段的生命是由无数堂课组成，那教师生命的绝大部分也都是由课堂组成。因此。课堂质量的高低就直接决定教师生命质量的好坏。我是如何引领教师课堂教学改革的呢?示范引路一调进北小伊始，我是“新官上任三堂课”：《林冲棒打洪教头》一课，运用多元解读法，让学生自主阅读名家经典；《天游峰的扫路人》一课，运用问题教学法，让学生自主质疑、自主筛选、自主解疑；《只捡儿童多处行》一课，运用由文及人的教法，让学生走近冰心，走向大爱，走向崇高。三堂课燃起了教师心中教改的熊熊大火，原来语文课堂竟是如此美妙。如此多彩，如此多变，如此充满魅力。同课异构——同课异构有两个层面：一是指同年级老师同上一堂课，二是我和老师们同上一堂课。同课异构，是很有效的集体教研形式，一则能集中大家智慧共同攻关，二则同事同上一堂课，有竞争特质，能极大地调动每一位成员内在的动力和潜能。分层培养——对于工作一至三年的新教师我主要采用手把手的辅导方法，从文本解读到教学程序，从学法研究到板书设计，从教学导语到问题语言一一详尽辅导，让他们从踏上教坛第一天起就走上规范教学的康庄大道。而对工作十年以上，有一定教学经验的骨干教师，我则更多地放手让其独立思考，我对他们谈得更多的一句话是：“当你有自己的思考或新点子之后再来找我讨论。”我用这句话逼迫他们去独立思考，独立设计。

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本刊记者：为了优化教师队伍结构，跨越式提升教师队伍的整体水平，有条件的城市学校都在利用自己独特的地理、经济和文化优势，不断引进经济欠发达地区的优秀教师。北京东路小学近几年也是如此，引进了包括您在内的一批优秀教师、名师。您如何看待这种“引进名师(包括名校长)”现象?在学校管理上，您是如何处理异地引进和本土培养的关系的?

孙双金：市场经济一个很重要的特点就是人才的自由流动。适度地引进优秀教师符合“鲶鱼效应”理论，有利于激活本地教师内在的创造性；也符合“杂交优势”理论，有利于各地教师优势互补，优化组合。石击生火，水激起浪，不同思想不同风格的教师组合到一起才能产生思想的火花。喷发出勃勃的创造活力。

处理本地教师和引进教师的关系，我认为要做到两个避免：一是避免排外心理，外地教师靠边站，一切评优评先外地教师不考虑，先给我服务五年再说。这种做法伤害了引进教师的自尊心，不利于继续引进优秀人才。二是避免外来和尚好念经的心理，认为一切都是外来教师好，所有机会都让外来教师占了。这种做法会伤害广大本地教师的积极性和创造性。

在学校管理实践中，一要用其所长，优化组合。本地教师是学校工作的主力军，是学校的大多数，理所当然是校长培养的主要力量。我校教师富有爱心，他们身上那种全心全意奉献儿童的赤诚之心深深地感动着我。就拿语文学科来说，黄雅芸校长助理聪慧能干，富有才气，主抓教学工作井然有序；朱萍主任勤恳纯朴。在作文教研上独有建树，引领教师开展教育科研卓有成效：吴静主任是北小才女，文静内秀，写得一手好文章：安颖莹主任美丽大方，充满爱心，辅导工作有声有色，深得孩子们的喜爱；崔兴君老师年轻秀丽，充满青春活力，在阅读经典实验方面成效斐然；朱雪梅老师大气沉稳，课感极好，一举手一投足充满大家风范……北小有特色有水平的本土教师数不胜数，她们的飒爽英姿、靓丽风采出现在各种层面的公开教学讲台上，为北小赢得了巨大的荣誉。引进教师因为大多经过多方考核，他们有一技之长或综合素质较高，引进之后就能派上用场。像数学学科张齐华老师数学素养扎实，刻苦好学，富有灵气，引进北小之后给数学学科吹进了一股清新之风。北小数学原来一直以朴实扎实见长，现在张齐华加盟之后。又增添了数学审美、数学文化的魅力，真是锦上添花。曹夕康、赵元忠两位老师在奥数方面颇有建树，他俩加盟，让北小学生奥数能力突飞猛进，得到广大家长的热烈欢迎。所谓管理，其实就是让人各尽其才、优化组合，发挥1+1大于2的作用。

二要体贴关怀，互相包容。外地教师来南京有一个适应过程。他们举目无亲，人生地疏，内心孤独。作为校长要多关心他们的生活和心理，安排好他们家属的工作和子女就读，过年过节安排家庭式小聚，让他们感受亲人式的关怀和温暖。但我和他们谈论更多的是尽快融入新的集体之中，学习本土教师的敬业精神、吃苦精神，融入大城市规范管理的环境之中。当然我也有意识地给引进教师创造条件，让他们各展风采。例如适应一个月左右，我必定让新引进教师上展示课，让北小教师认识、欣赏他们。尽可能创造条件在区内或市内乃至更大的舞台让他们登台亮相，产生影响，让他们能够从内心感受到自己是真正的南京人。南京是博爱之都，南京人有很强的包容性。“移民文化”就是南京文化的主要组成部分。实践证明，北小教师均能以宽容的姿态包容来自五湖四海的教师，让他们都有“宾至如归”之感。

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本刊记者：每个教师团队中都有一些个性鲜明甚至是特别张扬的教师。这些“个性教师”往往成为学校管理工作者“最为头痛的事”。您是怎么理解所谓“个性教师”的?作为团队领袖在学校管理实践中，您又是怎样让他们获得最大可能的发展，从而确定他们在学校的位置的?

孙双金：您讲的有个性的教师每所学校或多或少都有一些。我是这样理解个性教师的：其一，个性往往代表才华和才气，有个性的教师一般来说都有才。其二，个性教师往往有自己的思想，不人云亦云，独立性比较强，但限于年龄和阅历的缘故，有时比较偏执，不容易听进不同的意见。其三，个性教师因其个人才华的缘故，在教师中有一定的影响力和号召力，往往会成为某一群体的“领袖人物”，值得校长关注。我对待个性教师的一般做法是：

欣赏。我们“情智管理”的首要理念是欣赏每一个人。我始终以为“天生我才必有用”、“人人皆可成尧舜”。人是需要欣赏的，欣赏能够使庸才变为人才。欣赏能够使懦夫变为勇士，对待有个性的教师更是如此。个性教师更需要得到领导的欣赏和赞美。个别谈心时由衷赞美个性教师身上的才华和能力，让其体会到我是发自内心欣赏他；工作做出成绩时我在教师会上热情洋溢地表扬他，让其享受成功的快乐和自我价值实现的喜悦：遇到重担或是艰巨的任务时给其压担子，在工作中锻炼、磨炼他。信任是最大的欣赏。信任能更大地激发个性教师内在的潜能。

包容。山越高峻，山谷越深。个性教师亦是如此，他们往往是优点明显，缺点也突出。对待这类教师就是要有雅量，要“难得糊涂”，要“睁一只眼，闭一只眼”。睁开的一只眼多看他们的优点，对他们的缺点有时要闭起一只眼。善于包容他们身上的小缺点，只要无伤大雅、无碍原则就让其存在；包容他们工作中的小过失。“年青人犯错误上帝都会原谅的”。人就是在犯一连串的小错误中成长的；包容他们身上的小傲气。年轻气盛，自我感觉良好是青年人的通病，不必过分计较。当然包容是有限度的，不能一味迁就纵容，当触及原则的底线时，就要是非分明，绝不含糊。

引导。青年人在父母身边有父母教导，在学校读书有老师教诲。走上工作岗位后远离了父母、老师，作为校长理应承担引导青年人成长的责任。校长对个性教师的培养绝不是一味放任，有时“响鼓也要重锤擂”。人生愿景引领——鼓励他们树立远大志向，争做名师，“为一大事来，做一大事去”。因为个性教师都有做名师的潜质。思维方式引领——个性教师因为自信自负，有时失之偏颇和固执，因此遇事我引导他们学会多角度思考，换位思考，学会辩证思维。为人处世引领——人生就是学习处理关系，要处理好人与自然的关系，要处理好人与人的关系。要处理好人与内心的关系。当三方面关系都处理好了，人才真正达到和谐的境界。个性教师在这方面往往是“短板”，更需要校长循循善诱，让其走向人与自然、人与人群、人与内心和谐共处的理想之境。