多媒体条件下历史教学的调查与思考

张　德

多媒体计算机在20世纪90年代初刚一出现，就以它的交互性、直观形象性、快捷便利性赢得人们的青睐。而真正作为中学教学的经常性教学手段，则是在20世纪90年代末。随着科技和经济的发展进步，多媒体教学装备这种实时有效的新锐工具，从硬件上来讲，已经从单一的多媒体计算机，发展到今天的计算机网络教室、语音室、电子备课室、包括投影仪和视频展台在内的多功能室等的多维组合。

随着新课程标准的实施，历史教学已进入一个全新的时代。有许多教师对新课程标准很不适应，抱怨教材上的历史知识点少了，对教师的要求高了，对学生的考查更灵活多变了。有的教师甚至怀疑，新课程标准是不是错了。其实，新课程标准的实施，适应了时代发展的要求，完全符合素质教育的指导方针。到目前为止，内江市东兴区拥有计算机网络教室及多功能室的学校共66所，拥有农村中小学远程教育项目的学校共119所。可以说，东兴区多媒体教学设备已初具规模，也使该区的历史教学进入一个现代化的新阶段。

因有工作的便利，笔者就东兴区多媒体技术在中学历史教学中的运用情况，对如何实现现代教育技术与传统教学手段的整合，做了深入的调查研究。

多媒体技术是提高历史教学水平的最快捷的手段

新课程标准的实施，给教师提出更高的素质要求。著名历史教育专家冯一下先生说，要教好初中的中国历史，吸引学生，既要学旧的东西，如“前四史”、《资治通鉴》（他认为这是中学教师的必读书目），也要关注新的史料和史观，特别是近年出现的新史料，如张学良口述史、蒋介石日记等。笔者认为，除了读国人的著作外，完全有必要读一读西方史家的名著。这样，教师本人才能形成多视角、多层次的辩证唯物史观，才能在课堂上旁征博引、信手拈来。当然，培养较高的专业素质需要一个长期的过程，也许要10年、20年的苦功夫。

但是，历史教师学会运用多媒体技术，展开丰富多彩的多媒体教学，却是一个短期内可以掌握、极容易吸引学生眼球、培养学生能力的捷径。多媒体教学，有助于突破难点，突出重点，激发学生的兴趣。如多媒体的直观形象的效果是非常明显的。有位教师讲“近代社会生活”一课时，将近代的交通工具和中国传统交通工具图示在屏幕上，又列出近代铁路、公路的发展柱状图，学生一下子就看到近代和传统交通工具两者间质的不同，初步了解到2次工业革命对中国有着深远的影响，同时看到近代中国交通在艰难中的发展。

在听课当中发现，学生一旦发现是上多媒体课，都欣喜异常，欢呼雀跃。可想而知，课堂听课率必然会高。多数历史教师认识到这一点，都在积极学习多媒体技术。

历史课件用得多，软件使用水平有待提高

对于现代教育技术，历史教师普遍重视多媒体教学。在笔者听过的公开课当中，绝大多数教师做了课件，采用投影仪。据抽样调查，全区历史教师平均每学期使用多媒体教学约9课时。但是存在2方面的问题。一是创新不足，某些教师的课件缺乏创新，喜欢先在网上下载课件，然后做一些小的修改。抄袭别人的东西既不道德，也不利用自身水平的提高。二是课件制作水平不高，多数教师使用的是PowerPoint幻灯制作软件，它的交互性远不及Authorware，生动活泼又不及Flash。PowerPoint简单易学，是受到教师追捧的重要原因。但是后两者学起来也不困难，潜心学习1个月，肯定可以运用自如。在网页制作、视频剪辑方面，就更显得人才匮乏。

一名教师运用Authorware软件制作“洋务运动”一课的课件，图文并茂，资料详实，特别是交互性很强。课件美观大方，在投影屏幕上一展示，就把全体听课教师的目光吸引住了。他把洋务运动时期的产品资料图、洋务企业、产品用途及意义作了一个连线题。5分钟内，学生跃跃欲试，都想上去做一道题，感觉一次操作的快乐。重头戏是内嵌一个洋务派代表李鸿章和顽固派倭仁针锋相对辩论的Flash动画，然后让学生谈观点、做习题。本课的重点之一——洋务派和顽固派的区别——就在生动的表达中让学生把握住了。

多媒体资源丰富师生的知识，开拓视野，但学生自主学习的实践不够

学校的多媒体资源来源有三：英特网、远教资源、光盘。英特网就是一家最大的图书馆，在工作生活中已成为不可或缺的伙伴。历史教师，特别是青年教师，越来越离不开英特网。调查发现，几乎每位教师都使用过英特网的资源，90%的教师使用过百度或者谷歌等搜索引擎。

笔者主张，在新课程标准条件下，让学生开放地学习历史，不仅要他们“记”教材，更重要的是让他们去“想”。学习历史，不是让学生记住多少人物和事件，而要“论从史出”，让学生在学习中提高语言表达、综合分析等能力，去思考人生、思考社会、思考道德价值观，去发现历史发展的方向。

一位教师在讲“九一八”事变时，事先安排学生就“九一八”事变的相关材料在英特网上查找资料，然后在课堂上让学生争鸣5分钟。学生提出不同于教材的观点，根据查找的资料，发现许多疑点。如张学良于20世纪90年代亲口说，蒋命令他作“相应处理”，并不是“不抵抗”；国民政府档案中没有蒋发出的电文原稿等。课堂上学生争论激烈，既有观点的争论，也有材料真实性的争论。

可见，英特网是学生学习知识的重要途径之一，它的多维化正好弥补教材、教辅的单一性。科学的精神是否定，科学的态度是怀疑，教会学生“不唯书、不唯上、只唯实”，也是素质教育要达到的目标之一。

但是，更多的教师还不敢放手让学生去做，去思考，也没有指导学生自主学习。同时，把某些结论看成“尽善尽美”的、一锤定音，不留有余的。有的教师轻易否定学生思考的结果，浇灭学生思维的火花。当然，学生的观点不一定正确，但一旦提出来，教师也不要轻易下断语。

历史是不能重复的、再现的，但历史材料和研究方法却是常新的。多媒体技术无疑是这个时代重要的学习研究工具之一。作为历史教师，除了提高自身的历史修养之外，还承担着“传道、授业、解惑”的神圣职责，认真学习多媒体技术，中学历史教师责无旁贷。同时，职能部门应组织教师培训学习，采取相应的激励机制，促进多媒体教学的发展。

（作者单位：四川省内江市东兴区教学仪器站）